包小科

【摘 要】高中的信息技術(shù)課作為高中課程中的現(xiàn)代學(xué)科，對(duì)于提升信息技術(shù)老師的教學(xué)質(zhì)量與效率一直是人們比較關(guān)注的問(wèn)題。本文主要針對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用的基礎(chǔ)上，提出了一些可行性的意見(jiàn)，以此來(lái)促進(jìn)高中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)課程；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略

前言

在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及老師的教學(xué)質(zhì)量，老師通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的深入了解，設(shè)立科學(xué)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

（一）有效的保證學(xué)生的主體地位

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與不足，學(xué)生作為老師傳授知識(shí)的機(jī)器，主體地位受到忽視，老師作為課堂的主要發(fā)言人，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立的觀點(diǎn)與想法置之而不顧。對(duì)于高中的信息技術(shù)課程，利用問(wèn)題情境的設(shè)置能夠使老師在講課時(shí)尊重學(xué)生的主體地位。并且在師生的互動(dòng)過(guò)程中，增進(jìn)了師生之間的情感交流。

（二）有效的提升課堂效率

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于受到高考的壓力影響以及應(yīng)試教育的毒害，學(xué)生對(duì)于考試的科目的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非考試科目的關(guān)注。而高中的信息技術(shù)課程作為一種水平能力測(cè)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，老師在課堂上的講課效率也偏低。然而通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效的提升課堂的氛圍，使老師的課堂效率明顯提升。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力的運(yùn)用。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

（一）情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)計(jì)劃不相符合

在大多數(shù)的高中的信息技術(shù)教育課中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都在被積極的運(yùn)用。然而，在運(yùn)用過(guò)程中也存在著一定的弊端。首先，問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的計(jì)劃不符。有些老師只是為了課堂表面上的熱鬧，問(wèn)題情境的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，并且與教學(xué)的計(jì)劃不相符合。因此，作為高中的信息技術(shù)課的老師一定要在對(duì)教材完全掌握之后，了解課程的目標(biāo)與任務(wù)，并且努力提升自己的信息技術(shù)水平，為學(xué)生的能力提升而努力充實(shí)自己。

（二）問(wèn)題設(shè)置的深度與廣度不夠

對(duì)于高中的信息技術(shù)課程中進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置一定要掌握好問(wèn)題設(shè)置的深度與廣度問(wèn)題。一些老師對(duì)于教材要求的理解不夠，造成問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣的問(wèn)題設(shè)置對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不能夠起到積極的效果，甚至?xí)?duì)信息技術(shù)課程的正常進(jìn)行產(chǎn)生負(fù)面影響，不僅對(duì)老師的課堂教學(xué)造成干擾，而且也不利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的理解與消化[1]。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的形式化

一些老師在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)只是為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成，這些為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象在大部分的老師身上都明顯存在著，這樣不利于對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力、分析能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中根本發(fā)揮不出實(shí)際效用。

三、高中信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效措施

（一）借助現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在信息技術(shù)課上進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要就是為了能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力玉動(dòng)手能力，并且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的了解也越來(lái)越多。因此，在信息技術(shù)課上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就應(yīng)該依托現(xiàn)實(shí)生活，了解信息技術(shù)的真正作用。例如，老師可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之前從學(xué)生都喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲入手，設(shè)計(jì)一些有趣的網(wǎng)頁(yè)，如“看標(biāo)志猜網(wǎng)站”游戲，可以先將對(duì)應(yīng)的文字隱藏起來(lái)，通過(guò)學(xué)生借助一定的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站名稱等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)能力的提升[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積極與學(xué)生老師交流

在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要積極的尊重學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生養(yǎng)成善于與人合作的能力，在信息技術(shù)課上積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的相互合作與溝通。例如，老師可以借助信息技術(shù)課堂中的電子通訊工具進(jìn)行交流，如BBS，語(yǔ)音聊天室等，使學(xué)生通過(guò)在線交流而相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而在講解Photoshop這一課時(shí)，老師首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并制定任務(wù)為網(wǎng)頁(yè)添加圖片，并且組內(nèi)學(xué)生通過(guò)交流，對(duì)于每個(gè)人進(jìn)行具體的分工。這樣學(xué)生之間的相互合作能夠有效的提升學(xué)生的合作能力，從而促進(jìn)彼此的相互提升與進(jìn)步[3]。

（三）借助學(xué)科聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于高中的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科之間也存在著必然的聯(lián)系。因此，老師就應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，努力的找尋與其它學(xué)科的契合點(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠舉一反三、學(xué)會(huì)事物之間的相互聯(lián)系，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。例如，在講解Flash動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出怎樣借助Flash動(dòng)畫(huà)制作布朗粒子的運(yùn)動(dòng)這一問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)制作的同時(shí)對(duì)于布朗粒子的運(yùn)動(dòng)原理也有所掌握。通過(guò)學(xué)科之間的聯(lián)系達(dá)到更好的通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與能力的提升。

四、結(jié)論

綜上，作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中信息技術(shù)課上的有效利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極大地帶動(dòng)起來(lái)，并且也對(duì)老師的教學(xué)水平有顯著的提升作用。本文主要針對(duì)這一問(wèn)題給出了相應(yīng)的合理化意見(jiàn)，希望能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程的研究者帶來(lái)積極的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉國(guó)凱.如何上好高中信息技術(shù)課[J].硅谷，2010，（06）：40-41.

[3]鄒慶生.高中信息技術(shù)課堂上發(fā)展學(xué)生個(gè)性淺見(jiàn)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（05）：32-34.