夏艷彬

摘要：目標(biāo)教學(xué)模式的核心理念是構(gòu)建一種教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，各種教學(xué)輔助媒體設(shè)備得以充分運(yùn)用，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)得以完整和準(zhǔn)確把握并得以有效實(shí)施和達(dá)成的新型教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)模式是以課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式和合作探究學(xué)習(xí)方式為兩翼，將課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、高效、深度融合到課時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，綜合構(gòu)建而成的一種新型教學(xué)模式。目標(biāo)教學(xué)模式包括生成目標(biāo)、解讀目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)三大部分，每個(gè)部分又劃分為三個(gè)小環(huán)節(jié)。因而目標(biāo)教學(xué)模式又稱333目標(biāo)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)模式 課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 自主探究學(xué)習(xí) 合作探究學(xué)習(xí) 綜合構(gòu)建

目標(biāo)教學(xué)模式是以課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式和合作探究學(xué)習(xí)方式為兩翼，將課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、高效、深度融合到課時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，綜合構(gòu)建而成的一種新型教學(xué)模式。目標(biāo)教學(xué)模式包括生成目標(biāo)、解讀目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)三大部分，每個(gè)部分又劃分為三個(gè)小環(huán)節(jié)。因而目標(biāo)教學(xué)模式又稱333目標(biāo)教學(xué)模式。

目標(biāo)教學(xué)模式包括生成目標(biāo)、解讀目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)三大部分，每個(gè)部分又劃分為三個(gè)小環(huán)節(jié)。因而目標(biāo)教學(xué)模式又稱333目標(biāo)教學(xué)模式。

一、生成目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)生成具體課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。生成目標(biāo)部分劃分為組內(nèi)討論、組間交流、師生確定三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.組內(nèi)討論：學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)在小組內(nèi)討論具體課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組間交流：各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在組間交流。

3.師生確定：師生共同確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)程度。即目標(biāo)層級(jí)。（教師適宜將三維目標(biāo)的知識(shí)與技能目標(biāo)書(shū)寫(xiě)到黑板上，將過(guò)程與方法目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)組織實(shí)施并有效落實(shí)到具體的知識(shí)學(xué)習(xí)之中。）

二、解讀目標(biāo)

按學(xué)習(xí)目標(biāo)逐次解讀。新課程重視知識(shí)的生成過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的探索與經(jīng)歷過(guò)程，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，將解讀目標(biāo)部分劃分為提出問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)、達(dá)成目標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.提出問(wèn)題。（1）問(wèn)題提出原因。專家認(rèn)為：“因?yàn)閷W(xué)校教育背景下，學(xué)生面對(duì)的是大量的系統(tǒng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，單靠學(xué)生自發(fā)地閱讀教材、解答問(wèn)題，就想達(dá)到三維目標(biāo)是不切實(shí)際的”。目標(biāo)教學(xué)模式是以達(dá)成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的，并且從課改實(shí)踐看，學(xué)生自發(fā)地閱讀及解答問(wèn)題也亦易使課堂討論演變成無(wú)實(shí)際效果的形式討論，而不能達(dá)成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，適合由教師設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，目標(biāo)學(xué)習(xí)明確，步驟探究清晰。用問(wèn)題激發(fā)探究，以探究達(dá)成目標(biāo)。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)原則。①適當(dāng)性原則?，F(xiàn)行研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離兒童經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的。他認(rèn)為兒童有兩種水平，一種是兒童所實(shí)際具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平，一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，即潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間存在一定空間，這個(gè)空間即“最近發(fā)展區(qū)”。②生活性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生探究，有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。③趣味性原則。以問(wèn)題激發(fā)興趣，以興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生識(shí)記效率與學(xué)習(xí)效果。有趣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)其智慧和力量，集中注意力主動(dòng)探究學(xué)習(xí)并可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。④層級(jí)性原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以劃分為三個(gè)層級(jí)目標(biāo)：了解層級(jí)、理解層級(jí)、應(yīng)用層級(jí)。各個(gè)層級(jí)目標(biāo)有其各自相應(yīng)的層級(jí)要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能把握好問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，才能準(zhǔn)確為探究問(wèn)題做好鋪墊，最后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤明確性原則。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的指向性，具有明確的可操作性，明確的目標(biāo)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可靠保證。

2.探究學(xué)習(xí)。對(duì)于提出的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)要求，相應(yīng)地采取個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)方式與小組合作探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解層級(jí)適合采用學(xué)生個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與應(yīng)用層級(jí)適合采用學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行巡視及策略分工。小組成員分工明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)程序清晰。小組成員各自承擔(dān)一定的角色，并相應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。達(dá)到組內(nèi)協(xié)作，有效分工。

3.達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生或小組代表對(duì)問(wèn)題探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（如學(xué)生總結(jié)歸納有困難或不完整，教師通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)探討來(lái)達(dá)成目標(biāo)，完成解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

三、檢測(cè)目標(biāo)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測(cè)題。檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及達(dá)標(biāo)程度，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果及教學(xué)策略。檢測(cè)分為檢查與測(cè)試。學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查題在課堂進(jìn)行，包括自主學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查題與合作學(xué)習(xí)檢查題兩種。學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)試題由學(xué)生在課后進(jìn)行。檢測(cè)目標(biāo)部分劃分為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查、學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合測(cè)試三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查

按課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查題。檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解層級(jí)的學(xué)習(xí)情況。由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)完成。

2.合作學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查

按課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查題。檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與應(yīng)用層級(jí)的學(xué)習(xí)情況。由學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)完成。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合測(cè)試

按課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合測(cè)試題。由學(xué)生在課后完成?？墒孪扔“l(fā)，布置學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合測(cè)試題時(shí)發(fā)放給學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合測(cè)試題既是知識(shí)的鞏固提高，又是知識(shí)的拓展延伸。對(duì)于學(xué)生完成測(cè)試題的情況，教師應(yīng)給予“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。實(shí)施差異評(píng)價(jià)，軟化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化“自我參照”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

目標(biāo)教學(xué)模式來(lái)源于課改探索與實(shí)踐，在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展并成長(zhǎng)起來(lái)，使課改理念真正深入課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨向明確，自主學(xué)習(xí)、合作探究成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式，分析解決問(wèn)題的能力得以強(qiáng)化，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)教學(xué)模式取得了極佳的課堂教學(xué)效果。

課改探索與實(shí)踐的腳步永不停息。教改探索者熱愛(ài)教育事業(yè)，全身心地投入教育，不斷總結(jié)、勇于創(chuàng)新的點(diǎn)滴成績(jī)是教師的教育思想、教育理念、性格特點(diǎn)、學(xué)養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能等諸多因素在課改探索與實(shí)踐的綜合體現(xiàn)。教育者應(yīng)該永遠(yuǎn)前行在個(gè)人執(zhí)著追求、永無(wú)止境的課改探索與實(shí)踐的滿園春色之中。