梅華

摘 要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教材則是他們共同的劇本。課堂提問(wèn)是課堂講授的主要手段，同時(shí)也是教師獲得學(xué)生對(duì)所授知識(shí)掌握程度這種反饋信息的重要形式。提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師對(duì)千差萬(wàn)別、瞬息萬(wàn)變的學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)駕馭。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-041-1

一、合理地設(shè)置課堂提問(wèn)情境

為了提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，就必須要讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣無(wú)疑是最有效的手段之一。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些有趣的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有深刻性，另外教師還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓所有學(xué)生都能夠共同思考，盡量確保每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)并有所收獲。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何智力正常的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能充分發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。因此教師應(yīng)當(dāng)做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自己提出，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己總結(jié)，并達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。教師必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，弘揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，給學(xué)生以自由。例如，在學(xué)了等差數(shù)列之后，再學(xué)習(xí)等比數(shù)列，許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，此時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）等比數(shù)列中公比是否可以為0？是否可以為l？（2）若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列一定遞增？公比小于1，是否一定遞減？（3）結(jié)合定義，判斷由等比數(shù)列各項(xiàng)的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列？（4）等比數(shù)列所對(duì)應(yīng)的各點(diǎn)是否均勻分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上？這幾個(gè)問(wèn)題，看上去并不難回答，每個(gè)同學(xué)都有想嘗試的愿望，給他們提供了機(jī)會(huì)。通過(guò)強(qiáng)化聯(lián)系，比較不同之處，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，既強(qiáng)化了學(xué)生的參與，又做到了及時(shí)地反饋和矯正。

三、提高提問(wèn)教學(xué)的目的性

課堂提問(wèn)要體現(xiàn)出四個(gè)基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。簡(jiǎn)言之，課堂提問(wèn)必須具有明確的目的性，通過(guò)提問(wèn)，是要達(dá)到復(fù)習(xí)新舊知識(shí)的聯(lián)系的目的，還是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，又或是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遷移與發(fā)展過(guò)程。而不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，追求一種表面的繁榮，也可以說(shuō)，課堂提問(wèn)要有準(zhǔn)確的針對(duì)性，應(yīng)從每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求這個(gè)大前提出發(fā)，落實(shí)到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，適時(shí)、適度地提出問(wèn)題。

四、課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

提問(wèn)的啟發(fā)性是提問(wèn)藝術(shù)的精華。從信息論角度看，啟發(fā)性提問(wèn)能創(chuàng)造信息差，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的自覺(jué)性和主動(dòng)性。課堂提問(wèn)的啟發(fā)性又來(lái)自于提問(wèn)形式的創(chuàng)造性，問(wèn)題應(yīng)力求富有創(chuàng)意，即使對(duì)同一問(wèn)題，也有多種提問(wèn)方式。許多教師“于不疑處生疑”，“問(wèn)人之未問(wèn)”便很有震撼人心的力量。例如立體幾何中涉及正四面體的內(nèi)切球等一類(lèi)題目時(shí)，對(duì)球心位置如何確定、點(diǎn)面距離如何計(jì)算、畫(huà)出截面圓等問(wèn)題，完全可以提出平面幾何中三角形內(nèi)切圓的相關(guān)性質(zhì)問(wèn)題，這樣便可以啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。事實(shí)上，類(lèi)比推理的思想對(duì)所有學(xué)科都有重要意義。

五、教師的提問(wèn)要通俗易懂

應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生由于知識(shí)水平尤其是文學(xué)基礎(chǔ)的限制，對(duì)教師所提問(wèn)題的含義的理解往往達(dá)不到期望值。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“問(wèn)題是什么意思”都弄不清，更別說(shuō)如何回答問(wèn)題了，因此，教師的提問(wèn)必須通俗易懂，數(shù)學(xué)課之所以讓部分學(xué)生發(fā)怵，很重要的原因是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的枯燥與抽象，教師在講授知識(shí)時(shí)，必須“翻譯”，先用口語(yǔ)化、生活化的語(yǔ)言描述定理、公理、推論，達(dá)到一定階段，再將其提煉成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提問(wèn)必須遵循這一原則，便于學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

六、面向全體學(xué)生提出問(wèn)題

雖然課堂提問(wèn)總是由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生來(lái)直接回答，但提問(wèn)的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，使問(wèn)題處于大多數(shù)同學(xué)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，使問(wèn)題的答案成為跳起來(lái)可以摘到的蘋(píng)果，這樣才能讓學(xué)生的思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。提問(wèn)固然不能過(guò)淺、過(guò)易，如白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味，但也不能過(guò)深、過(guò)難，使回答成為少數(shù)學(xué)生的專利，甚至只能由教師自問(wèn)自答，成為教師個(gè)人的獨(dú)角戲，應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。

七、按一定層次提出問(wèn)題

教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地選取、組織傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，因而必須根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生認(rèn)知水平，按一定層次提出由淺入深、步步遞進(jìn)的問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成深入探究問(wèn)題本質(zhì)的好習(xí)慣。對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)盡量從不同角度進(jìn)行，這就好比電影藝術(shù)中拍攝時(shí)，除了一臺(tái)機(jī)器從一個(gè)方向拍攝的傳統(tǒng)方法，也可以采取多臺(tái)機(jī)器，從不同方向甚至從空中拍攝的手段，實(shí)際上，后者的效果更具立體感，更有震撼力。數(shù)學(xué)提問(wèn)也是如此，同樣一個(gè)問(wèn)題，除了代數(shù)法，用幾何法是否可以處理？另外是否還有辦法？這些方法各有什么特點(diǎn)？如果經(jīng)常這樣提問(wèn)，便可以使學(xué)生窺見(jiàn)知識(shí)的全貌。

八、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題作積極性評(píng)價(jià)

教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)從積極一面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在提問(wèn)后應(yīng)對(duì)回答的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于回答中的閃光點(diǎn)（哪怕是僅有的一點(diǎn)）應(yīng)大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中不應(yīng)涉及學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，不應(yīng)將其與學(xué)生“是否聰明”、“是好學(xué)生”還是“壞學(xué)生”聯(lián)系在一起。