張建明

摘 要：合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但是課前準(zhǔn)備不充分、學(xué)生參與面狹窄、師生合作能力欠缺等因素都會(huì)極大地影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，找到這些因素，提出指導(dǎo)預(yù)習(xí)、有效分組等相應(yīng)的對(duì)策才能切實(shí)有效地提高我們合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中生；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-042-2

一、影響合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的主要因素

1.課前準(zhǔn)備

無效的合作學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不到位，會(huì)對(duì)課本中的知識(shí)沒有做到基本了解，更沒有做到帶著問題到課堂上來學(xué)習(xí)。就算一課堂上教師給學(xué)生一定的合作交流的時(shí)間，但每次的合作交流也不可能有太長(zhǎng)的時(shí)間，在這種課前沒有充分準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生很難有自己獨(dú)特的想法和見解，這樣勢(shì)必影響合作學(xué)習(xí)的效果。

有時(shí)教師在上課時(shí)對(duì)問題進(jìn)行了分工，之后讓學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)讓各個(gè)小組進(jìn)行展示時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)部分小組沒有人站起來進(jìn)行展示，這說明小組內(nèi)的分工也是不明確的，分配了角色但是沒有進(jìn)入角色。這將影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.學(xué)生參與

學(xué)困生參與面少，表現(xiàn)為：一般學(xué)困生不是自己不愿就是小組不愿讓這些同學(xué)進(jìn)行展示。這些學(xué)生在很大的程度上還是游離于課堂討論之外，其參與課堂的程度還是很有限。他們不僅沒有很好地參與，有時(shí)課堂調(diào)控不好，他們還會(huì)討論與課堂無關(guān)的問題。這也將影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

性格因素，表現(xiàn)為：那些平時(shí)就不喜愛講話、性格內(nèi)向的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂上還是羞于開口，即使在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)之下，開口說話了，也是言語不多，聲音不夠洪亮。這樣久而久之，就會(huì)形成內(nèi)向?qū)W生只聽不言的狀況，使我們的合作學(xué)習(xí)的課堂成為屬于發(fā)言人的表演場(chǎng)。

3.合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容分配不合理，表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果過多且沒有進(jìn)行合理的分解會(huì)使合作學(xué)習(xí)缺乏重點(diǎn)，使合作表面化，有些教學(xué)環(huán)節(jié)被省略，特別是很重要的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。

討論焦點(diǎn)不專注，表現(xiàn)為：學(xué)生在討論問題時(shí)重點(diǎn)不明確，有時(shí)對(duì)自己真正要討論的問題是一帶而過，然后就進(jìn)行無關(guān)問題的討論，甚至討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。

4.合作能力

教師調(diào)控方面：一是學(xué)生進(jìn)行大聲討論，沒有秩序的大聲討論帶來的效果不明顯，二是課堂教學(xué)秩序混亂。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于種種原因，有些小組在討論時(shí)沒有圍繞著所要探究的主題進(jìn)行，小組成員自由無目的地發(fā)表言論，無序的合作學(xué)習(xí)，造成課堂教學(xué)秩序的混亂，不僅違背了合作學(xué)習(xí)的宗旨，也不能收到合作學(xué)習(xí)所期望的效果。

學(xué)生遵守規(guī)則方面：很多班級(jí)都有合作規(guī)范條文的。但是，合作學(xué)習(xí)規(guī)范有很多的時(shí)候是流于紙上，貼在墻上，沒有進(jìn)入學(xué)生心里。在課堂上，學(xué)生常常將規(guī)范拋在腦后，合作學(xué)習(xí)的規(guī)范不能起到應(yīng)有的作用。學(xué)生習(xí)慣了教師的嚴(yán)格要求。但是當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)范時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)別人在發(fā)言時(shí)有同學(xué)插話，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言。雖然，在小組討論中，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行了要求，要督促組內(nèi)成員進(jìn)行討論，可是，總有些不聽從管理的同學(xué)。這樣也影響了合作學(xué)習(xí)規(guī)范在課堂上的使用，從而進(jìn)一步影響合作學(xué)習(xí)的效果。

5.學(xué)習(xí)反饋

課堂反饋不及時(shí)，表現(xiàn)為：課堂的前期合作學(xué)習(xí)時(shí)使用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂的練習(xí)題不能完成，似乎就這樣不了了之，這樣使得我們教師不了解自己的教學(xué)情況，使得學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師由于考慮到完成教學(xué)任務(wù)，很少對(duì)重要的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋檢查，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

練習(xí)設(shè)計(jì)不當(dāng)，表現(xiàn)為：題目選擇沒有精選，部分題目設(shè)計(jì)模棱兩可。

6.合作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)中突出個(gè)人作用，忽略小組地位，表現(xiàn)為：教師只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者，教師只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映。

二、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效途徑

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)

布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，以問題為線索設(shè)計(jì)作業(yè)，把學(xué)生每一節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問題，使學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考與探究，獲得知識(shí)。也就是要求老師把問題設(shè)計(jì)出來后，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)中注意兩個(gè)方面：一方面是問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另一方面，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的問題要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提升，有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律。

2.有效分組

每組4人左右，按照異質(zhì)分組：以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為分組的重要依據(jù)，分組時(shí)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能；而組間同質(zhì)可為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。一個(gè)班級(jí)共40人，4人一組共八組，按照好（1人）——中等（2人）——差（1人）的模式，10組在綜合實(shí)力上相差很小。通過生生相互幫助，合作與競(jìng)爭(zhēng)互存。經(jīng)過兩個(gè)月的時(shí)間，看各組的表現(xiàn)與成績(jī)，做出調(diào)整，既可以讓學(xué)生和不同性格的同伴相處，還可以讓后進(jìn)生進(jìn)步，中等生和好生更好。

3.高效運(yùn)作

（1）建立有效小組。

小組內(nèi)成員各司其職才能保證小組合作的高效運(yùn)作，具體做法如下：

小組分工：小組內(nèi)由成績(jī)最好的同學(xué)或者是組內(nèi)成員推選產(chǎn)生大組長(zhǎng)，另一位小組長(zhǎng)為組的副組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)不僅要協(xié)調(diào)好組內(nèi)的工作事務(wù)，還要具體負(fù)責(zé)本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

小組職責(zé)：組長(zhǎng)是大組內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的第一責(zé)任人，對(duì)各項(xiàng)工作負(fù)責(zé)。組內(nèi)的其他人員分工由兩位組長(zhǎng)結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)、性格、愛好等指定。為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，小組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，課堂上小組活動(dòng)的協(xié)調(diào)由各任課教師根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)來確定。

小組內(nèi)除組長(zhǎng)外，設(shè)記錄員、檢查員、噪聲控制員各一名。

（2）建立學(xué)生規(guī)則。

職責(zé)輪換制：小組設(shè)立的小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、噪音控制員四種職務(wù)每周一輪換。這樣能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高合作興趣。

學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其它小組成員注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充，要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善。

限制機(jī)會(huì)制：對(duì)特別強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過三次，把機(jī)會(huì)讓給更多的同學(xué)。盡量把機(jī)會(huì)讓給學(xué)習(xí)上較為吃力的同學(xué)，為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)辯制：同學(xué)間可適時(shí)對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，倡導(dǎo)就不同意見進(jìn)行爭(zhēng)論和辯論。在爭(zhēng)辯中讓觀點(diǎn)更明晰，讓問題來突現(xiàn)，讓理解更透徹，讓答案更明確。

動(dòng)態(tài)管理制：根據(jù)各班的實(shí)際情況，原則上每月微調(diào)一次，可每學(xué)期大調(diào)一次。組內(nèi)成員的某些角色可以互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

（3）規(guī)范教師行為。

教師對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真觀察和積極引導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組及成員進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供幫助指導(dǎo)。每節(jié)課都要給學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。要保證學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要做到自主學(xué)習(xí)不充分不交流，小組交流不充分不展示。小組討論偏離主題或討論受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止或點(diǎn)撥，使小組討論能順利健康地開展，不在無意義環(huán)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。小組提前完成作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真檢查他們是否按要求完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)，并布置擴(kuò)展提升類的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.及時(shí)反饋，完善評(píng)價(jià)

課堂上學(xué)習(xí)和行為要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于重點(diǎn)問題，在課堂上必須給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行整理、反思、加深理解，主要形式是采用了課堂鞏固與檢測(cè)。

對(duì)于學(xué)困生：通過檢測(cè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，在老師的關(guān)注中，在小組的幫扶下，借助小組的力量，進(jìn)行知識(shí)的落實(shí)與鞏固。

評(píng)價(jià)時(shí)遵循“個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組計(jì)算總分”的原則。雖然是學(xué)生個(gè)體在進(jìn)行問題的展示，反映了其個(gè)人的狀況，但也體現(xiàn)了小組的討論結(jié)果。我們?cè)趯?duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)同時(shí)也是在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)細(xì)則由每個(gè)班的班主任和全體同學(xué)共同制定，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主管理能力與小組合作能力，所以不同的班級(jí)制定的評(píng)價(jià)細(xì)則會(huì)體現(xiàn)不同的班級(jí)特色，會(huì)有一定的差異。鞏固落實(shí)中特別注意對(duì)重點(diǎn)問題和重點(diǎn)學(xué)生的落實(shí)。

總之，合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，只有找到影響合作學(xué)習(xí)的因素，才能切實(shí)有效地提高我們合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果）