董劍秋

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育體系中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生思維能力的形成有著重要作用。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)改革，提高數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”，有利于小學(xué)生感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。做好教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展，更能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ? ?數(shù)學(xué)味 ? ?現(xiàn)狀 ? ? 方法

一、前言

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要加大開(kāi)放性與多元性。新的教育形勢(shì)讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端更多地顯露出來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，抵制了小學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更禁錮了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有“數(shù)學(xué)味”。促進(jìn)“數(shù)學(xué)味”回歸數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)華而不實(shí)

在新課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極引進(jìn)新的方法，像合作教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法以及情境教學(xué)法等。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于這些創(chuàng)新型教學(xué)方法理解并不到位，沒(méi)有有效地發(fā)揮教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的積極作用。同時(shí)，一些教學(xué)方法的使用還給課堂帶來(lái)了不必要的麻煩。像有些教師為了應(yīng)用合作教學(xué)法而應(yīng)用合作教學(xué)法，在合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生討論與課堂無(wú)關(guān)的事，一些學(xué)生則在討論非重點(diǎn)問(wèn)題，雖然課堂熱鬧起來(lái)，但教學(xué)實(shí)效并沒(méi)有得到提高。華而不實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，淡化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于片面

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的進(jìn)步，許多新的教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)，給小學(xué)生數(shù)學(xué)教師提供了良好的教學(xué)條件，像多媒體設(shè)備，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的?？?。但是，教師并沒(méi)有因?yàn)樾陆虒W(xué)技術(shù)的引進(jìn)而改變教學(xué)模式，許多教師將多媒體設(shè)備當(dāng)成了另一個(gè)黑板，將課本內(nèi)容搬到多媒體課件中，從引導(dǎo)小學(xué)生看書(shū)到引導(dǎo)小學(xué)生看課件。這樣的課堂教學(xué)，并沒(méi)有改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更影響了小學(xué)生積極性的提高，使課堂氛圍過(guò)于沉悶。

三、“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂方法

（一）利用情境教學(xué)法，讓“數(shù)學(xué)味”回歸課堂

情境教學(xué)法，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象且具有情感色彩的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。要正確利用情境教學(xué)法，需要教師正確理解情境教學(xué)法，認(rèn)可其在小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知以及知識(shí)理解方面的作用。另外，教師要積極掌握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生喜愛(ài)的情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法應(yīng)用的方法有很多，教師可以借助多媒體設(shè)備的力量創(chuàng)設(shè)情境，更可以通過(guò)有效的班級(jí)活動(dòng)組織教學(xué)情境。

比如在講解《三角形》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些生活中的三角形，在課上利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生的收集成果進(jìn)行展示，并拿出身邊的三角形實(shí)物，像小學(xué)生所用的三角尺以及每天必戴的紅領(lǐng)巾等。利用真實(shí)的情境，讓小學(xué)生意識(shí)到三角形在生活中的存在，通過(guò)情境教學(xué)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，在小學(xué)生融入情境之后，再傳遞有關(guān)于三角形概念與性質(zhì)的知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加具有“數(shù)學(xué)味”。

（二）利用趣味教學(xué)法，讓“數(shù)學(xué)味”回歸課堂

小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生對(duì)于事物的感知具有無(wú)意性與情緒性，逐漸發(fā)展到有意性與目的性。因此，小學(xué)生只能記住一些形象具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難快速消化抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式。要讓“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的好奇心得到有效調(diào)動(dòng)。在趣味性活動(dòng)的調(diào)動(dòng)中，學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)速度加快，有利于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

同樣在講解三角形知識(shí)后，通過(guò)情境對(duì)三角形知識(shí)進(jìn)行引入，教師可以組織學(xué)生做一個(gè)拼三角形的游戲。教師給小學(xué)生分發(fā)幾根長(zhǎng)度不同的小木棍，讓小學(xué)生從中選擇三根組成一個(gè)三角形。這一游戲雖然看似簡(jiǎn)單，但在完成游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以感受拼三角形的興趣。于游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，有利于加深“數(shù)學(xué)味”，促使小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）利用合作教學(xué)法，讓“數(shù)學(xué)味”回歸課堂

合作教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生的全體參與，讓小學(xué)生在合作中互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)步，有利于課堂氛圍的活躍。促進(jìn)“數(shù)學(xué)味”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的回歸，需要讓每一位小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。在分組時(shí)，教師要考慮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性以及性格之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分析，讓小組內(nèi)每一個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。同時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給小學(xué)生設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，只有設(shè)計(jì)出具有討論意義與合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)圍繞數(shù)學(xué)主題開(kāi)展，促進(jìn)課堂“數(shù)學(xué)味”的強(qiáng)化。

比如在講解《找規(guī)律》的時(shí)候，教師可以從圖形找規(guī)律入手，給每個(gè)小組一個(gè)圖形找規(guī)律題目，讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)合作找到規(guī)律，再?gòu)膱D形過(guò)渡到數(shù)字，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入合作，讓合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)弱化了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握量多少的要求，更加突出學(xué)生的自身素質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提高。讓“數(shù)學(xué)味”回歸到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，才能使教學(xué)效率得以提高。我們要通過(guò)課堂教學(xué)方法的改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的濃重，從而讓小學(xué)生得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆會(huì)琴.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”[J].學(xué)周刊，2013（17）：133.

[2]楊立麗.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂(lè)園——關(guān)于課堂提問(wèn)“有效性”的探討[J].科教文匯（下旬刊），2011（04）：96-97.