張元芳

【摘 要】Photoshop作為圖形圖像制作方面應用最廣泛的軟件，我們在教學過程中以能適應社會需求為目的，結合課程本身的特色與中職學生的特點，通過任務驅動、項目教學等教學模式，調動了學生學習的積極性、主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

【關鍵詞】Photoshop ? ? 項目教學法 ? ? 任務驅動 ? ? 中職技校

Photoshop可以將圖片、文字、意境進行融合，使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越現(xiàn)實的藝術效果，廣泛應用于平面設計、網(wǎng)頁設計、廣告、攝影、視覺創(chuàng)意效果圖設計、多媒體制作等領域。廣泛的應用使得它不僅改變了藝術設計的過程，同時引導人們追求不同設計思維方式和探索藝術設計的教育教學方式。通過多年的Photoshop教學，筆者總結了一點中職學校Photoshop教學的心得體會，供大家一起來進行探討：

一、帶著興趣開始Photoshop的學習

學習是件需要智力和情緒雙軌并行來發(fā)展的事情。中職學校的學生不同于普通高中的學生，他們興趣廣泛，有自己獨特的想法，特別是對他們感興趣的事，往往會有不同的見解。有了興趣，才有了進一步去探索的可能，提高學習的積極性，使學習事半功倍。因此，我們教師應該利用學生對某些學科或事物的興趣，加以正確引導，提供適當?shù)膸椭?，讓學生由興趣入手，逐步深入。

二、提高美的理解與欣賞

在日常生活中，中職生對美感的追求也強于普通高中生，但對美的認識存在一些誤區(qū)，比如五顏六色的頭發(fā)、奇形怪狀的衣服、煙熏妝等。因此在Photoshop的教學中，要著重引導學生對美的理解與欣賞?？梢越?jīng)常組織學生欣賞一些優(yōu)秀的作品，并對當時創(chuàng)作的環(huán)境與主題的要求進行鋪墊，讓學生在欣賞的同時能夠學會理解作品的構圖、色彩搭配、創(chuàng)意等。這樣的教學實踐，會讓學生了解不同的主題存在不同的表現(xiàn)方法和風格，不同的場合與心境需要用不同的色彩來進行詮釋。在此基礎上，學生對美的欣賞能力提升了，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力與想象力，提高了制作水平。

三、注重任務驅動和項目教學法相結合

在傳統(tǒng)的教學結果中，學生容易出現(xiàn)“只會模仿，不會創(chuàng)建，只會操作，沒有創(chuàng)意”的現(xiàn)象。任務驅動教學法打破了流程式的傳統(tǒng)教學模式，把學習的重點放在任務的設計制作上。先對要完成的任務與原素材進行對比，要求觀察并分析，將菜單命令、工具等的使用融入具體實例中來講解，引導學生自主實踐，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題直至解決問題。整個過程以學生為主體，在完成實際任務中學習。在任務驅動的教學過程中，同時可使用項目教學法。項目教學法是指將任務中涉及的知識內(nèi)容轉化為若干個教學項目，圍繞著任務這個主題，讓學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目的，在解決問題的同時完成學習。各項目都以實例操作為主，理解相關理論知識，并在實訓內(nèi)容上提供讓學生自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識、學以致用的目的。教師在選擇項目時要注意三個方向：一是有的放矢，要讓課程知識點融入項目中;二是啟發(fā)思維，使學生在遇到問題時能夠進行判斷、分析、解決;三是實際完成性，使學生能夠利用已學知識來完成此次項目，提高對課程的理解與領悟，并有實際成就感。比如在企業(yè)AI設計中，我們將企業(yè)的名稱與企業(yè)的文化通過簡單的文字介紹給學生，讓學生對該企業(yè)有一定程度的了解，然后將所要學習的學習工具融合到AI的設計中，達到分析表達能力的要求。

四、常進行歸納和總結

在完成項目教學的基礎上，要對所學知識進行歸納和總結。比如學生學習完了一組工具，對工具的功能和操作方法有了一定的熟悉與理解。用大量的案例進行練習，來選擇合適的工具。如“修復工具組”與“仿制圖章工具”都有復制圖像的功能，到底哪些圖像利用修復工具更合適，需要進行歸納與總結，才能有所收獲。

五、進行工學交替或建立專業(yè)性較強的實習實踐平臺

學?？膳c企業(yè)進行校企業(yè)合作，或是以工代學，進行有針對性的崗位實習。如我校的裝潢藝術專業(yè)或電腦美術專業(yè)的學生，在第三年有了基礎后到裝飾協(xié)會下的裝飾設計、廣告攝影、印刷等企業(yè)進行工學交替，以工代學，以學促工，形成學與應用同步進行。

六、合理的考核評價機制

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，這是德國教育學家第斯多惠說過的話。任何人都希望得到別人的賞識，特別是學生。當學生得到老師的認可時，就會覺得自己在老師眼里是好學生，就會增強學習的動力。在對學生的整體學習進行評價時，不以單一的結果來衡量學生學習的好差，而是把過程評價和作品評價結合起來，并且把評價的重點放在整個學習過程，肯定他們積極的態(tài)度與不斷實驗的可貴性，不應過多地注重結果的對與錯。過程評價要求教師更加關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，及由此產(chǎn)生的經(jīng)驗與教訓。在此評價中，教師與學生的互動也參與其中，達到一個了解的過程。

總之，Photoshop平面設計是一門綜合性強的課程，它對學生的專業(yè)技能水平及相關的設計、創(chuàng)意、美術知識都有較高的要求。因此，我校結合Photoshop課程的特色與中職學生的特點，采用不同的教學方式和教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性、創(chuàng)造性。通過課堂教學與社會實踐相結合的教學模式，學生的綜合素質和專業(yè)素質有了明顯提高，為畢業(yè)后就業(yè)做了良好的鋪墊。

【參考文獻】

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