金釧

【摘 要】近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)的概念在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都受到了廣泛關(guān)注。在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，終身學(xué)習(xí)意識(shí)和終身教育是社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的必然要求，然而就我國(guó)當(dāng)前的高職教育來(lái)說(shuō)，隨著教育部門(mén)的進(jìn)一步重視，高職教育的教學(xué)問(wèn)題愈發(fā)明顯，學(xué)生的自主探究意識(shí)與自主探究能力較弱。本文立足于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，分析了MOOC的相關(guān)概念，分析了我國(guó)高職教育中英語(yǔ)教育的問(wèn)題，最后分析了以MOOC來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) ? ? MOOC ? ? ?自主學(xué)習(xí)能力

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，高職的英語(yǔ)教育也要進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在高職教育教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教育作為高職教育最重要的組成部分，是不可忽視的。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，不利于高職學(xué)生日后發(fā)展。因此，當(dāng)前情況下，急需根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，來(lái)針對(duì)性地提出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的實(shí)效性措施。

一、MOOC概述

（一）概念

MOOC是massive open online courses的簡(jiǎn)稱(chēng)，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是2012年美國(guó)高校建立的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上提供免費(fèi)的課程，是一個(gè)大規(guī)模、開(kāi)放和在線(xiàn)的課程，其是由具備分享與協(xié)作精神的人提供免費(fèi)資源，用戶(hù)則通過(guò)MOOC來(lái)學(xué)習(xí)、分享。

（二）特點(diǎn)

1.工具資源的多元化。MOOC課程，將多種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源進(jìn)行整合，進(jìn)而形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。

2.便于使用化。MOOC打破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間和空間上的局限性，借助于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)世界各地學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校的課程。

3.受眾面較廣。MOOC突破了傳統(tǒng)教育的課程人數(shù)限制，滿(mǎn)足了大規(guī)模的課程學(xué)習(xí)者。

4.課程參與的自主性。MOOC課程的入學(xué)率較高，同時(shí)也擁有較高的輟學(xué)率，進(jìn)而需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析

高職院校的學(xué)生，大多數(shù)的英語(yǔ)水平偏低，且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的持久性都較差。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)高職的英語(yǔ)教育都以應(yīng)試為教育核心，而我國(guó)高等院校評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺為：英語(yǔ)應(yīng)用考試能力A、B級(jí)和英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率。在這一考試衡量標(biāo)準(zhǔn)下，高職英語(yǔ)的教學(xué)弊端愈發(fā)明顯。

1.在日常教學(xué)過(guò)程中，教師的授課重點(diǎn)在于詞匯、語(yǔ)法和閱讀理解等方面。且課堂上，主要是以教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽視，教學(xué)效果甚微。

2.由于學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，已經(jīng)形成了接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)候較少，缺乏課堂參與，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的吸收率較低，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。長(zhǎng)時(shí)間下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加難以提起興趣，進(jìn)而使得學(xué)生難以主動(dòng)去了解教師的教學(xué)目標(biāo)或是主動(dòng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、MOOC促進(jìn)高職英語(yǔ)教育自主學(xué)習(xí)的措施

（一）MOOC的大規(guī)模性

由于MOOC可同時(shí)提供給幾人或是多人學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生了較大的規(guī)模效益。這一規(guī)模主要是由主講教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家和課件設(shè)計(jì)專(zhuān)家以及課件制作專(zhuān)家等諸多教師構(gòu)成。將課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作并上傳，使得學(xué)習(xí)者在這一全面、完善的教學(xué)資源下能獲得更好的教學(xué)效果。

（二）MOOC的英語(yǔ)教學(xué)影響

1.MOOC課程資源的開(kāi)放性與互動(dòng)性。MOOC課程教學(xué)資源是開(kāi)放與共享的。在傳統(tǒng)靜態(tài)課程資源的主導(dǎo)下，課程缺乏互動(dòng)性，有的互動(dòng)論壇，也缺乏及時(shí)性。而MOOC的開(kāi)放性與共享性，能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的各類(lèi)需求，并能獲取最新、最及時(shí)的共享資源，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的及時(shí)互動(dòng)與評(píng)價(jià)。

2.MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化性。MOOC的課程面向的不僅僅是學(xué)校的學(xué)生和教師，更多面向的是廣大的社會(huì)人士。因此，在這一背景下，對(duì)資源的質(zhì)量要求較高，對(duì)共享的資源在課件的美觀(guān)程度、教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)用性和可操作性等多方面都有著更為深層次的要求，進(jìn)而為教師帶來(lái)新一輪的挑戰(zhàn)，要求教師具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。這無(wú)疑是高職院校英語(yǔ)教師的新機(jī)遇。

3.MOOC課堂的翻轉(zhuǎn)性。由于MOOC的開(kāi)放性與共享性，學(xué)生在不受時(shí)間和空間的限制下來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師教授什么，學(xué)生就被動(dòng)地接受什么，進(jìn)而使得學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突。通過(guò)MOOC，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主體地位，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)自身的興趣愛(ài)好或是學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過(guò)先學(xué)習(xí)后聽(tīng)課的教學(xué)模式，來(lái)突破傳統(tǒng)的先聽(tīng)課后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)和互動(dòng)來(lái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在教師授課時(shí)針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也利于知識(shí)的鞏固。

4.MOOC課程教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力差和學(xué)習(xí)質(zhì)量高低不等的問(wèn)題。學(xué)生可在MOOC中自由地選擇自己所要學(xué)習(xí)或是缺失的內(nèi)容，學(xué)習(xí)壓力較小，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以有效激發(fā)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，MOOC課程的開(kāi)放性與共享性為諸多的學(xué)習(xí)者提供了全面、豐富的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，顛覆了傳統(tǒng)的教授模式，實(shí)現(xiàn)了有效地互動(dòng)交流，進(jìn)而有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的開(kāi)發(fā)。在新時(shí)期下，隨著科技的快速發(fā)展，高職院校要借助新興科技來(lái)嘗試新方式，轉(zhuǎn)變舊方式。MOOC課程為新時(shí)期下的教育提出了新的高要求，為高職英語(yǔ)教育提供了實(shí)效性的高質(zhì)量教學(xué)資源。高職院校要充分抓住這一新機(jī)遇，充分發(fā)揮其開(kāi)放性與共享性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

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