蓋麗 李海軍

【摘 要】為了更有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力素質(zhì)的全面發(fā)展，文章立足于職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課程和諧課堂的構(gòu)建，從角色定位、內(nèi)容融合、資源開發(fā)和教學(xué)評價四個方面探討了實現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】和諧課堂 ? ?有效教學(xué) ? ? 全面發(fā)展

美國人本主義心理學(xué)家、教育家卡爾·羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”反思職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)堂課教學(xué)，要有利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能力素質(zhì)的全面發(fā)展，就需要構(gòu)建“平等對話、知情合一、資源豐富、個性發(fā)展、評價多元”的和諧課堂。那么職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)的和諧課堂該如何構(gòu)建呢？

一、營造和諧氛圍，找準(zhǔn)角色定位

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師是權(quán)威，“高高在上”，教學(xué)以灌輸式為主;而現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者和調(diào)控者，具有親和力和感染力，善于鼓勵和發(fā)現(xiàn)，在教法上多采用情境式、案例式、研討式等。相應(yīng)的，作為學(xué)生也不再僅僅是數(shù)學(xué)殿堂的臣民，“低頭俯首”，被動地接受知識，機(jī)械記憶……學(xué)生是教學(xué)活動的參與者、實踐者、發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者、反饋者，有自己的個性優(yōu)勢，善于思考，能較好地進(jìn)行溝通交流合作，在學(xué)法上常使用類比方式、合作探究式、討論式、練習(xí)法等。

比如在設(shè)計“常微分方程的概念”時，教師可采用嘗試教學(xué)法，其基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。在教學(xué)組織上，首先引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，嘗試完成相應(yīng)問題;堂課上分別設(shè)計了“數(shù)學(xué)小競賽”、“實際案例模型建立”、“微分方程應(yīng)用視野拓展”、“學(xué)習(xí)感言”等環(huán)節(jié)，在和諧融洽的氛圍中，鼓勵學(xué)員大膽展示、合作探究、交流啟發(fā);課后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用軟件求解微分方程，拓展學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、立足育人需求，實現(xiàn)內(nèi)容融合

（一）實現(xiàn)結(jié)構(gòu)模塊化與專業(yè)群的融合

職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)立足于適應(yīng)崗位任職專業(yè)學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，所以在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上可設(shè)置基礎(chǔ)模塊、提高模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊適合所有專業(yè)，可包括一元函數(shù)微積分學(xué)及應(yīng)用;提高模塊針對不同專業(yè)開設(shè)，如空間解析幾何、概率論、線性代數(shù)和復(fù)變函數(shù)等;拓展模塊針對不同層次的教學(xué)對象，如數(shù)學(xué)實驗與MATLAB、SPSS等軟件的操作與使用。

（二）實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用的融合

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要淡化數(shù)學(xué)概念的抽象描述，強(qiáng)化幾何直觀，突出知識應(yīng)用。圍繞主要的數(shù)學(xué)理論，以專業(yè)課、日常訓(xùn)練和生活中的實際問題為案例，以建立模型為任務(wù)牽引，以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力等為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的數(shù)學(xué)知識和思想方法，從中促進(jìn)學(xué)生更好地掌握基本知識與基本技能。

（三）實現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化的融合

很多數(shù)學(xué)概念與原理背后都蘊含著深刻而豐富的思想文化，它們是人們對數(shù)學(xué)科學(xué)研究的本質(zhì)及規(guī)律的深刻認(rèn)識，是人類思維的特有品質(zhì)，在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中，隨時隨地發(fā)生重要作用。所以在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，教師要善于將數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化相融合，善于在學(xué)生面前引導(dǎo)與展現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)在文化層面上意義及作用，善于將知識性、趣味性、思想性和應(yīng)用性等融為一體，使數(shù)學(xué)課的教育功能更趨于完善。

三、依托信息技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源

隨著信息化地迅速發(fā)展，師生個人擁有的信息終端（如智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等）逐步普及，基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息終端傳播的新型課程資源“慕課”、“微課”等也日益興起。教育部部長袁貴仁曾指出：“加強(qiáng)課程資源建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。要充分調(diào)動一切積極因素，采取靈活有效的機(jī)制，開發(fā)建設(shè)符合新時期教育改革發(fā)展需要的教育課程資源。”職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課程也要積極順應(yīng)新形勢，關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)”，著力系統(tǒng)挖掘開發(fā)數(shù)學(xué)課程的豐富教學(xué)資源，如《數(shù)學(xué)應(yīng)用案例庫》、《數(shù)學(xué)文化素材庫》、《數(shù)學(xué)實驗微課庫》等，以幫助師生更好地享受信息時代給數(shù)學(xué)課堂注入的生命與活力。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)差異，采用多元評價

和諧課堂應(yīng)該是面對不同層次的學(xué)生，教師能關(guān)注到大家的學(xué)習(xí)差異，在堂課設(shè)計上因材施教，有的放矢地開展教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。于是，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也應(yīng)具有和諧性，即能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正全面地評價，能更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生正面積極地影響。具體落實可采取“三結(jié)合”：

一是采取過程性評價和結(jié)論性評價相結(jié)合。例如進(jìn)行學(xué)生堂課表現(xiàn)考評、專項教學(xué)活動考評等，尤其要增加在課前、課中與課后的教學(xué)組織中，有創(chuàng)新思考的學(xué)生的考評分?jǐn)?shù)比重，樹立學(xué)習(xí)典型。

二是采取靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價是對主要以文字方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價，如筆試、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟的小論文等。動態(tài)評價是對在教學(xué)活動中學(xué)生參與情況進(jìn)行考核評價，如“公式速記小競賽”、“能力項目訓(xùn)練解答方案匯報”等。

三是采取物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合。如開展數(shù)學(xué)小競賽之后舉辦頒獎儀式，請獲獎學(xué)生發(fā)表獲獎感言;設(shè)置“龍虎榜”，評選堂課狀態(tài)最佳的，最善于幫助同學(xué)的……

總之，職業(yè)技術(shù)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)要構(gòu)建“平等對話、知情合一、資源豐富、個性發(fā)展、評價多元”的和諧課堂，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)更加重視角色定位、內(nèi)容融合、資源開發(fā)和教學(xué)評價四個要素。讓每一名學(xué)生都能在和諧的數(shù)學(xué)課堂中，更加有效地學(xué)習(xí)，獲得能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

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