寧珠珠

【摘要】在近幾年由世界名牌大學(xué)引領(lǐng)的MOOCs浪潮中，微課憑借其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代的要求和大眾的需求，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域取得了快速的發(fā)展。與國(guó)外直接應(yīng)用微課不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者首先要對(duì)其進(jìn)行明確定義，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或研究背景存在差異，導(dǎo)致了這些定義差別很大，而這些差別又為微課平添了許多要求，這是對(duì)微課的一種“道德綁架”。不但如此，眾多的定義還會(huì)讓使用者覺(jué)得微課太復(fù)雜、太深?yuàn)W，反而影響其實(shí)踐效果，微課的本質(zhì)就是一種教學(xué)短視頻，賦予其過(guò)多的要求會(huì)使應(yīng)用效果大打折扣。

【關(guān)鍵詞】微課 發(fā)展概況 教育短視頻 思考

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0120-01

1.引言

在現(xiàn)有研究中，多數(shù)研究者認(rèn)為微課是一種“舶來(lái)品”，然而國(guó)內(nèi)與國(guó)外的微課從來(lái)不是一脈相承，而是各有其自身發(fā)展軌跡。國(guó)外的微課起源于高等教育，是給學(xué)生或民眾觀看的視頻資源或者是由學(xué)生進(jìn)行的演講；而國(guó)內(nèi)的微課則源于基礎(chǔ)教育，用于教師之間互相觀摩、相互評(píng)價(jià)，達(dá)到提升教師教學(xué)技能的目的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)微課的焦點(diǎn)從早期的用于教師專業(yè)發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)移到目前的用于直接支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.國(guó)外微課發(fā)展概況

國(guó)外最早的微課概念可以追溯到1960年美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出的“微課程”這一術(shù)語(yǔ)，又稱“課程組”或“微型教學(xué)”，特點(diǎn)就是時(shí)間短，只有一兩個(gè)課時(shí)，我們國(guó)內(nèi)通常將這種課程稱為短期課程或者單元[1]。除此以外幾個(gè)代表性的概念有：1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授為了向民眾普及有機(jī)化學(xué)知識(shí)所提出的“60秒課程”概念[2]；1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授提出的“一分鐘演講”[3]，其實(shí)在我國(guó)語(yǔ)文和英語(yǔ)課堂中用的比較多，不如說(shuō)是一種微演講；2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”而聲名遠(yuǎn)播[4]，而且根據(jù)概念提出了微課的制作步驟，與我們現(xiàn)在國(guó)內(nèi)通常所流行的非常接近。

從發(fā)展歷程來(lái)看，國(guó)外微課大多起源于高等教育，有視頻、演講等多種資源形式，主要用于直接幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。但這些微課并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，有的是教案式，有的是視頻式，這就使得其核心組成資源多樣，而且其課程結(jié)構(gòu)是非正式的，因此較多應(yīng)用于社區(qū)學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)教育等非正式學(xué)習(xí)中，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充，同時(shí)也存在課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠等問(wèn)題。

3.國(guó)內(nèi)微課發(fā)展概況

隨著微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面。教育部教育管理信息中心和教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心根據(jù)活動(dòng)需求給出了比較權(quán)威的微課定義，胡鐵生、焦建利、張一春和李玉平等專家也根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)微課進(jìn)行了不同側(cè)重點(diǎn)的定義[5-6]。觀察這些定義會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在一些共同點(diǎn)，首先都以視頻為主要載體；其次必須都是短視頻，5到10分鐘為宜；最后只要講一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可能是知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)小故事，或者是一個(gè)解決教學(xué)問(wèn)題的小策略。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“微課”的本質(zhì)就是一種直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)或者服務(wù)于提升教師教學(xué)技能的短視頻及輔助資源，賦予其過(guò)多“使命”只會(huì)適得其反，影響其應(yīng)用效果。

從文獻(xiàn)研究的主要內(nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在4個(gè)方面：微課的內(nèi)涵介紹、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[7]。歸根結(jié)底，關(guān)于微課的研究無(wú)外乎兩種情況，一是如何做微課，二是如何用微課。對(duì)于第一種情況，目前國(guó)內(nèi)微課的制作方法概括起來(lái)有兩種，一種是對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例進(jìn)行加工改造，這樣有利于節(jié)約成本，提高資源利用率；另一種是原創(chuàng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程。對(duì)于第二種情況，目前，關(guān)于微課的應(yīng)用研究主要集中于兩方面，一是研究微課對(duì)教師能力的提升，二是在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。這也是我國(guó)微課發(fā)展與國(guó)外的差別之處，國(guó)外微課自誕生起即直接服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而我國(guó)則隨著實(shí)踐發(fā)展正逐步將研究重點(diǎn)從服務(wù)教師教學(xué)技能提升轉(zhuǎn)移到直接支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來(lái)，這對(duì)學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者到主動(dòng)探索者的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變意義非凡。

4.關(guān)于我國(guó)微課研究的一些思考

我國(guó)關(guān)于微課的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，為接下來(lái)的研究打下了一定的基礎(chǔ)，然而微課的制作與應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中仍然存在一些問(wèn)題。

（1）理論解釋模棱兩可，且很復(fù)雜

微課的實(shí)質(zhì)就是教育短視頻，而在實(shí)際應(yīng)用中卻出現(xiàn)了一系列的概念，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)法、微課腳本等，完全違背了其本質(zhì)。微課的本質(zhì)就是一種教育短視頻，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是微視頻，它不過(guò)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容的一部分資源，我們要看淡它，做得簡(jiǎn)單明了即可，把更多的心思花在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)安排上，花在學(xué)生身上。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，制作要求太苛刻

很多比賽、企業(yè)要求的微課制作標(biāo)準(zhǔn)是從硬件成本、管理成本、版權(quán)歸屬等角度出發(fā)，給教師提了過(guò)多的要求。比如冗長(zhǎng)的片頭，其實(shí)學(xué)生根本不需要看，比如繁瑣的格式與時(shí)長(zhǎng)規(guī)格，學(xué)生不會(huì)去關(guān)心，再如要求微評(píng)價(jià)，在使用之前哪來(lái)的微評(píng)價(jià)，即使使用了，評(píng)價(jià)效果也沒(méi)有多大的借鑒意義，因?yàn)槟壳拔⒄n的再生性很差。教師本身就是很好的教材，摒除距離感才會(huì)有代入感。

微課本源于教育一線，直接應(yīng)用于教育一線，那么它的權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)就在一線。至于微課是否有用，是否在所有課程或教學(xué)過(guò)程中都適用，具體哪些課程適用，適用何種形式的微課資源，就需要進(jìn)一步在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述[J].軟件導(dǎo)刊，2014：7.

[2]McGrew，L.A. A 60-second course in Organic[J]. Chemistry Journal of Chemistry Education. 1993.

[3]Kee.“The one minute lecture”[M].Education in Chemistry，1995：7.

[4]David Shieh.These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education， 2009.

[5]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011，（10）.

[6]李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（11）.

[7]菅春葉.國(guó)內(nèi)外微課程的比較研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2014.