李國(guó)芹

[摘 要]高效語(yǔ)文課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，從“教課文”轉(zhuǎn)化為“教語(yǔ)文”。生本課堂教學(xué)應(yīng)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，教師要立足新課標(biāo)，圍繞語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容；立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容；立足課堂教學(xué)目標(biāo)，依照目標(biāo)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]生本課堂 高效課堂 合宜 教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）33-021

語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容不能等同于語(yǔ)文教材內(nèi)容。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，不能將教材的內(nèi)容當(dāng)成課堂教學(xué)內(nèi)容去教課文知識(shí)，而應(yīng)該以課文知識(shí)為示范和例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用語(yǔ)文的技能。語(yǔ)文教材中的文章蘊(yùn)涵著許多內(nèi)容，但不是所有的教學(xué)點(diǎn)都需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)的，必須有所取舍。那么，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂呢？

一、立足新課標(biāo)，圍繞語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的一切舉措、行為、活動(dòng)都應(yīng)聚焦、緊扣、指向于培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力”。的確，語(yǔ)文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。例如，畢妍艷老師執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，在分析人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了疑問(wèn)：“《窮人》這篇文章與我們以前學(xué)過(guò)的寫人的文章有所不同。以前我們認(rèn)為寫人一般要寫外貌，而這一篇文章卻沒(méi)有只言片語(yǔ)去描寫人物的外貌?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《窮人》這篇文章的寫作特點(diǎn)，即抓住人物的心理活動(dòng)，巧妙運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。教師再抓住“兩次沉默”，用作者描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生描寫桑娜的心理活動(dòng)，進(jìn)行寫法的遷移運(yùn)用。

好多優(yōu)秀的文章，既是語(yǔ)言積累的典范，也是情感熏陶的極品，而且兩者不能分割。不少課文，語(yǔ)言的積累和情感熏陶的結(jié)合處就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。所以，我們要選擇這樣的內(nèi)容，通過(guò)品讀賞析，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累、情感熏陶以及表達(dá)方法學(xué)習(xí)的一舉多得。

二、立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生指出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“教什么”：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩他們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)。”正如我校的一位教師所言：“我們與學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自己應(yīng)該先明白學(xué)生可能讀不懂的地方，學(xué)生可能有困難的地方，學(xué)生可能欣賞不了的地方，把這些作為教師應(yīng)該教的內(nèi)容。學(xué)生不喜歡的地方，讓他喜歡；學(xué)生讀不懂的地方，讓他讀懂；學(xué)生讀不好的地方，幫他讀好。我想這應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)教的內(nèi)容吧?！?/p>

例如，在畢妍艷老師執(zhí)教《窮人》的課堂上，突出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這一理念。首先，提前讓學(xué)生自學(xué)，并填寫《自學(xué)記錄卡》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“裹”字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并書寫。其次，抓住學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑：我們以前了解到寫人的文章一般都會(huì)寫人物的外貌，而《窮人》這篇文章卻沒(méi)有一字對(duì)人物外貌的描寫，為什么？以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘。

三、立足課堂教學(xué)目標(biāo)，依照目標(biāo)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不是教師想教什么就教什么。教學(xué)內(nèi)容首先要依據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，新課標(biāo)既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)總的目標(biāo)要求的描述，也分別對(duì)每一學(xué)段的目標(biāo)要求進(jìn)行了具體的描述。雖然新課標(biāo)提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和各學(xué)段的階段性目標(biāo)，但具體到每一冊(cè)教材、每一組課文、每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就不是十分明確了。這就需要我們針對(duì)具體課文提出語(yǔ)言形式、表達(dá)方法等方面的具體要求，進(jìn)行合理的取舍。每一篇課文教什么、不教什么、練什么、不練什么，具體的教學(xué)目標(biāo)的制訂教師應(yīng)注意解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，把握單元目標(biāo)；解讀課后思考練習(xí)題，把握課時(shí)目標(biāo)，讀懂編者的心，從而對(duì)眾多紛雜的教學(xué)內(nèi)容予以取舍。

總之，語(yǔ)文教材只是一個(gè)例子，一個(gè)媒介，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)、思想理念和要求是通過(guò)教材這個(gè)媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并不是學(xué)完了教材，也就完成了語(yǔ)文課程目標(biāo)。很多教師對(duì)各學(xué)段識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的具體要求并不清楚，而是照本宣科地講授課文內(nèi)容，卻對(duì)識(shí)字方法、閱讀方法及能力、修辭手法、寫作特點(diǎn)與方法等重要的語(yǔ)文要素的提取和滲透過(guò)少，把語(yǔ)文課變成了“教課文”，而非真正意義上的“教語(yǔ)文”。只有將每篇課文當(dāng)成課例，確立合宜的教學(xué)內(nèi)容，再立足課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂出適宜的教學(xué)目標(biāo)，才能真正地構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）