馬靈洞

摘 要：隨著教育體制改革，傳統(tǒng)高中班級(jí)管理模式被質(zhì)疑。班主任管理的“警察式”與“保姆式”形式不能提高學(xué)生的自我管理能力，因此高中班級(jí)自主管理模式應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，學(xué)生不能展現(xiàn)主人翁意識(shí)，也不能感覺(jué)到班級(jí)的吸引力所在，更不能在良好的情感體驗(yàn)中積極學(xué)習(xí)?；诖?，對(duì)高中班級(jí)管理模式進(jìn)行分析，并對(duì)構(gòu)建自主管理模式提出建議。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)；自主管理模式；探索與構(gòu)建

在高中班級(jí)管理中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，班主任與學(xué)生要樹立正確的價(jià)值觀，在民主與平等的基礎(chǔ)上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。這并不意味著將班主任的作用淡化，而是讓班主任在學(xué)生自主管理中扮演一個(gè)指導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色。在傳統(tǒng)班級(jí)管理基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)，使學(xué)生共同合作營(yíng)造出奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)

環(huán)境。

一、當(dāng)前高中班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生獨(dú)立性差

現(xiàn)行高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越。來(lái)自家庭的舒適感以及父母溺愛，使得學(xué)生的獨(dú)立生活能力、克服困難能力、競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)來(lái)講很弱。而這些能力正是學(xué)生自主管理中需要培養(yǎng)的能力。建立自主管理模式班級(jí)，學(xué)生的自立能力是關(guān)鍵。家長(zhǎng)的錯(cuò)誤思想使得孩子的基本生活能力缺失，他們并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成不是孤立培養(yǎng)的部分，也是學(xué)習(xí)的一部分。

2.教師觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理是教師全權(quán)負(fù)責(zé)的形式，這種形式嚴(yán)格地教師將班級(jí)管理得井井有條，但是學(xué)生是管理模式中的被操作者，很多高中存在學(xué)生怕班主任的現(xiàn)象，在班主任面前不敢講出對(duì)班級(jí)建設(shè)有幫助的建議。只是跟著教師的指揮走，這樣的模式學(xué)生中規(guī)中矩，但是天性卻被抑制。學(xué)生不能成為教室中的主人，不能發(fā)揮集體的力量。而對(duì)于自主管理模式，部分教師不能接受，他們對(duì)學(xué)生不信任，認(rèn)為學(xué)生自主管理模式就是“放羊模式”。

二、構(gòu)建高中班級(jí)自主管理模式的策略

1.樹立良好的班風(fēng)

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生很多生活習(xí)慣都在班級(jí)中養(yǎng)成。因此，班級(jí)的風(fēng)氣是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的沃土，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行至關(guān)重要。對(duì)于班級(jí)自主管理而言，良好的班風(fēng)使得班級(jí)自主管理工作達(dá)到事半功倍的效果。為了樹立良好的班風(fēng)，班主任在這其中起到引領(lǐng)作用。（1）班主任應(yīng)該幫助學(xué)生明確班風(fēng)的建設(shè)意義，帶領(lǐng)學(xué)生充分理解班風(fēng)的概念，在具體的實(shí)踐中感悟集體班風(fēng)的重要性。例如，集體活動(dòng)最能彰顯班風(fēng)，在學(xué)校的班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)賽中，班風(fēng)最容易建立。（2）教師應(yīng)該抓住學(xué)生在學(xué)校集體活動(dòng)的表現(xiàn)，將班風(fēng)的重要性傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生在集體中感受到班級(jí)的榮辱感與使命感。（3）教師應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一言一行是班級(jí)形象的體現(xiàn)?！拔鹨詯盒《鵀橹?，勿以善小而不為”。（4）構(gòu)建良好的班風(fēng)，需要建立賞罰分明制度，樹立典型。學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱愛也是集體感的表現(xiàn)，只有一個(gè)集體相互之間心向著一個(gè)方向發(fā)展，才能有益于班級(jí)自主管理。

2.自主管理實(shí)施模式

（1）我的班級(jí)，我管理

在班級(jí)中建立自主管理?xiàng)l例，便于學(xué)生之間相互監(jiān)督。在班級(jí)建設(shè)板上明示班級(jí)自主管理的守則和日常行為規(guī)范，使得學(xué)生能夠?qū)Π嗉?jí)管理重視。在具體班級(jí)活動(dòng)中時(shí)刻提醒自己哪些事該做，要做好，哪些事不該做，并且自己應(yīng)該負(fù)責(zé)的部分是什么。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在班級(jí)建設(shè)的表?yè)P(yáng)欄中為自己的優(yōu)秀行為增光添彩。榜上有名的管理增加了班級(jí)自主管理的透明度，同時(shí)也美化了教師擺設(shè)，有助于文明習(xí)慣的養(yǎng)成。在科任教師上課時(shí)能夠增加教師了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，能夠提高教學(xué)效果。

班級(jí)紀(jì)律衛(wèi)生檢查是班級(jí)自我管理環(huán)節(jié)不能缺少的部分，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生教師可以對(duì)學(xué)生管理班級(jí)情況進(jìn)行了解，教師對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生以及紀(jì)律的檢查，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理制度的調(diào)整與改進(jìn)。

（2）我的組織，我確立

班級(jí)自主管理中的核心帶領(lǐng)人物是班委，班委對(duì)班級(jí)的管理是另外一種班主任管理形式，但是班委與班主任相比，具有更多的親民性。班委是班級(jí)發(fā)展的核心凝聚力。高中階段是最為重要的學(xué)習(xí)階段，因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍以及班級(jí)管理制度是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的前提。在班級(jí)中人人都應(yīng)該有“我的班級(jí)我做主”的心理，班委應(yīng)該及時(shí)召開班會(huì)，在會(huì)中對(duì)班級(jí)管理的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，并集思廣益，從集體中收集有益于發(fā)展的建議，并及時(shí)實(shí)施。班委將班級(jí)內(nèi)部事務(wù)進(jìn)行分塊管理，將每個(gè)崗位的主要責(zé)任、管理范圍進(jìn)行公示。建立學(xué)生自我管理水平測(cè)評(píng)，在班會(huì)中將管理中的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，并且將班會(huì)內(nèi)容記錄在班級(jí)日志中。

綜上所述，高中階段正是學(xué)生能力養(yǎng)成的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，傳統(tǒng)班級(jí)管理方式不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)與管理的積極性。而構(gòu)建高中班級(jí)自主管理模式不僅能在學(xué)習(xí)形式上與時(shí)俱進(jìn)，還能提升學(xué)生的自主管理能力，高中班級(jí)管理正向著學(xué)生素質(zhì)能力養(yǎng)成方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張旭.關(guān)于高中生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

編輯 薄躍華