張果 肖輝

【摘要】論文從中國日語教育的新趨勢、中國日語教學(xué)中面臨的問題和國內(nèi)外日語教育研究等方面入手，探討和研究“動感課堂”教學(xué)實(shí)踐活動的必要性和出現(xiàn)的新問題。試圖通過課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)的“動感課堂”教學(xué)方法，并運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行長期觀察研究，是一種有益的外語教學(xué)實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語 ?“動感課堂”教學(xué)法 ?實(shí)踐研究

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0018-03

Japanese theory of “dynamic classroom” teaching method based on practice research

【Abstract】Objective To investigate and research the necessity of "dynamic" classroom teaching practice and the new problems in the Method The new trend of Japanese education from China and Japanese teaching in China are faced with the problem and Japanese education both at home and abroad research aspects， such as by linguistics， medical physiology， education psychology and second language acquisition in different layers of in-depth analysis of current research. Results "Dynamic classroom" teaching method can make students from stage start form the habit of aims， read and use， grasp own efficient learning methods， students in the native language environment can also be on the basis of Japanese learning phase to realize the all-round development of language skills in Japanese.Conclusion Attaches great importance to the listening， reading， speaking and through classroom collaborative learning group ＼"m-zone＼" classroom teaching method， and use of practice teaching， is a beneficial exploration of foreign language teaching practice.

【Keywords 】Basic Japanese ;“Dynamic classroom” teaching method; Practice research

一、研究的必要性

日本國際交流基金最新的《2012年海外日語教育現(xiàn)狀 日語教育機(jī)構(gòu)調(diào)查》顯示中國的日語學(xué)習(xí)者的主要目的是“就職”，可見其現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性的趨向。調(diào)查有36.8%的受訪者認(rèn)為教師的教學(xué)方法不理想，其他的回答還有，文化、社會信息不足（31.3%），設(shè)施、設(shè)備不完善（30.5%），教師的日語能力不夠（28.2%）等。[1]事實(shí)表明，因?yàn)榻處熌芰Φ那啡奔敖虒W(xué)手段的不足，不能滿足學(xué)習(xí)者需求的狀態(tài)不容忽視。

現(xiàn)在，在日本一般采用直接教授法;而在中國的日語教學(xué)，依然有采用傳統(tǒng)的文法翻譯法模式教學(xué)。隨著留日回國教師的增加和近代語言習(xí)得理論的影響，采用重視交際法的直接教授法正開始盛行[2]，但從事大學(xué)日語教學(xué)的教師專門學(xué)習(xí)過外語教學(xué)法的人很少，這是目前日語教師研修是一個重大課題。

語言學(xué)家認(rèn)為“語言教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，主體對象因人而異，教師的教學(xué)方法和個人素質(zhì)將直接決定全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和外語技能。[3]” 而實(shí)際的語言教學(xué)中，很多教學(xué)者并不理解發(fā)音和聽力之間的關(guān)系，還依然存在忽視聽辨能力的培養(yǎng)而著力于發(fā)音指導(dǎo)的訓(xùn)練。基于目前我國日語教育的形式和問題，日語教學(xué)模式的探索應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的需求，多數(shù)學(xué)習(xí)者對于掌握日語交際能力的要求非常迫切，所以我們很有必要探究一種適合這些中國學(xué)習(xí)者的日語教學(xué)方法。

二、本文的觀點(diǎn)

教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，要想真正有效地組織教學(xué)、必須全面深刻地認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)及相關(guān)因素之作用等基本理論問題，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們在實(shí)踐中經(jīng)過不斷總結(jié)和借鑒，發(fā)現(xiàn)了聽力領(lǐng)先、引導(dǎo)學(xué)生聽寫、朗讀、會話三部曲的外語課堂訓(xùn)練法，完全讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生的心理以好奇、探求、認(rèn)證為主軸發(fā)展，采用小組協(xié)同學(xué)習(xí)的方法，從而大大減輕學(xué)習(xí)外語的心理壓力和害羞感，提高了教學(xué)效果，因此形成了“動感課堂”這一教學(xué)理念。

從課程設(shè)置來看，到目前為止的聽力、閱讀和會話都是獨(dú)立的一門課程，而“動感課堂”的外語教學(xué)理念并不受傳統(tǒng)課程的限制，是著力在有效的時限內(nèi)創(chuàng)造高效的外語課堂。筆者提出的以聽力導(dǎo)入為先、重視朗讀訓(xùn)練與會話練習(xí)結(jié)合的教學(xué)過程，通過分組協(xié)同學(xué)習(xí)的“動感課堂”教學(xué)方法正是基于大腦刺激規(guī)律、充分尊重成人學(xué)習(xí)語言的生理特征，采用聽力-朗讀-會話三部曲的教學(xué)步驟;并尊重成人學(xué)習(xí)語言的心理特征，消除害羞心理開展分組協(xié)同學(xué)習(xí);尊重倡導(dǎo)記憶規(guī)律和成人的“跟讀”（shadow exercise）和反復(fù)朗讀的重要性。這些教學(xué)方法和教學(xué)步驟都是重視交際能力教學(xué)、為在母語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的內(nèi)外條件。其語言教學(xué)屬于自然教學(xué)法的范疇，在教學(xué)形態(tài)上屬于“自主學(xué)習(xí)”的范疇;與心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)理論有密切聯(lián)系。

三、“動感課堂”教學(xué)實(shí)踐案例分析

1. “動感課堂”教學(xué)課堂例證

以上介紹了外語教學(xué)“動感課堂”教學(xué)法的提出、意義及理論依據(jù)，下面以一次課堂為例進(jìn)行說明。

教學(xué)內(nèi)容：《綜合日語一》第15課 ユニット2會話 コンパ[4]

教學(xué)目的：理解和掌握日語授受動詞的表達(dá)，可以運(yùn)用相關(guān)表達(dá)的情景會話。

教學(xué)對象：湖北文理學(xué)院日語系11級1班 24人;

教學(xué)步驟：

（1）新句型的導(dǎo)入（15分鐘）～に～をあげます、～にを～くれる、～に～をもらう

注意點(diǎn)：a.以身邊常用的實(shí)物如書、詞典、書包、筆、巧克力、電話卡、手機(jī)、花等當(dāng)作教案行進(jìn)導(dǎo)入。b.有具體的場景描述、讓學(xué)生參與場景中，先是個人巡回表述;然后小組互動練習(xí)。以減少學(xué)生的緊張感、增加課堂說外語的機(jī)會。c.由淺入深，在學(xué)生理解掌握基本動詞的基礎(chǔ)上，說明上下關(guān)系的授受表達(dá)，繼續(xù)上述的練習(xí)方法。例：

私：（學(xué)習(xí)者の一人Aさんを教師のところに呼んで）今日はAさんの誕生日です。私はAさんにプレゼントをあげます。（プレゼントを渡しながら）どうぞ。 ? A：ありがとうございます。

私：Aさんにプレゼントをあげます。（A以外の學(xué)習(xí)者にリピートを促す）

皆：（リピート）Aさんにプレゼントをあげます。

下面，繼續(xù)讓學(xué)生拿著實(shí)物一邊送禮物一邊練習(xí)“A送給B某物”和“A送給我某物”、“B收到A某物”等相關(guān)的授受動詞句型的表達(dá)。這里沒有涉及地位高低，練習(xí)5分鐘以后，開始送給老師禮物，這時開始用尊敬語的動詞來行進(jìn)如上練習(xí)。在情景練習(xí)的過程中，讓學(xué)生注意要點(diǎn)：

A）注意收到禮物的是自己時，不能說「～さんは私に～をあげました」，這時要用「～さんは私に～をくれる」的句型。B）別人送給自己禮物時，不能用「Aさんは私に～をもらいました」，而是「私はAさんから～をもらう」。C）送長輩禮物時，要用表示尊敬的動詞「差し上げる」，收到長輩禮物時，要用表示禮貌的動詞「くださる」;句型不變。

（2）生詞學(xué)習(xí)及句型練習(xí)。（10分鐘）

讓學(xué)生跟讀生詞以后，將生詞用到新句型中進(jìn)行練習(xí)。

（3）會話錄音聽解、復(fù)述等課堂活動（20分鐘）

新句型和詞匯的學(xué)習(xí)之后，開始課文的聽力導(dǎo)入，讓學(xué)生聽第一遍時可以復(fù)述文中的關(guān)鍵詞，聽第二遍時可以回答提出的問題，第三遍時能夠完全理解課文會話內(nèi)容、并通過小組討論發(fā)表，在反復(fù)聽說練習(xí)的過程中理解程度逐漸增加，聽說結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練增加了學(xué)生學(xué)外語的信心和興趣。通過觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和復(fù)述情況，了解學(xué)習(xí)者對聽力材料的掌握和理解程度，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文會話內(nèi)容，將加深學(xué)習(xí)者對于課文內(nèi)容的掌握和運(yùn)用;之后再通過課堂模擬會話練習(xí)、以小組討論和發(fā)表的形式讓學(xué)生活學(xué)活用。既克服了學(xué)生的害羞因素，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。

總之，“動感課堂”教學(xué)法是重視聽力、朗讀、會話和互動的課堂，組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)減少學(xué)習(xí)者的害羞和緊張感，提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，目的是通過不斷耳朵和嘴巴的訓(xùn)練不斷刺激大腦從而增加外語的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.調(diào)查報(bào)告

（ 1 ）.對象：湖北文理學(xué)院日語本科11級1班（24人）、2班（22人）共46名學(xué)生為研究對象進(jìn)行課堂測試和問卷調(diào)查。

（ 2 ）.目的：通過不同教學(xué)方法的短期橫向比較和中期教學(xué)評價(jià)及長期教學(xué)效果對比進(jìn)行分析，以期“動感課堂”教學(xué)法可以達(dá)到預(yù)期的目的，有相對的優(yōu)勢，達(dá)到基礎(chǔ)階段外語綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展的目的。

（ 3 ）.分析

a.第一階段：橫向短期效果比較（2011年12月）;通過重視聽力、朗讀、會話和互動學(xué)習(xí)的“動感課題”教學(xué)法和傳統(tǒng)的文法教學(xué)法分別就同一教學(xué)內(nèi)容對1班和2班實(shí)施;來觀察教學(xué)方法更能起到良好的效果，就“理解度”行進(jìn)分析。

課堂發(fā)言情況統(tǒng)計(jì)1班24人中，課堂主動發(fā)言人數(shù)22人（占91.6%），其中比較流利回答問題18人（占81.8%），課堂主題發(fā)表6人（占25%）;2班22人中，課堂主動發(fā)言16人（占72.7%），其中比較流利回答問題12人（占75%），課堂主題發(fā)表4人（占18.2%）。就同一內(nèi)容采用不同方法以后的課堂問題測試，其結(jié)果正確率的差異并不明顯。另外，對于教材以外的聽力會話內(nèi)容（相當(dāng)于日語能力3級水平）也進(jìn)行了測試，1班的合格率為91.6%（22人），優(yōu)秀率為33.3%（8人）;2班合格率為77.3%（17人），優(yōu)秀率為18.2%（4人）。

從對課文的理解測試中看，“動感課堂”的短期教學(xué)效果與其他教學(xué)效果區(qū)別不大，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的;后又對課文以外的內(nèi)容進(jìn)行了測試，合格率分別為91.6%、77.3%，出現(xiàn)了較大的差別;另外，從課堂的發(fā)言和流利程度比較來看，“動感課堂”的課堂效果可見一斑。

b.第二階段：橫向中期教學(xué)評價(jià)比較結(jié)果及分析.通過一學(xué)年的不同教學(xué)方法實(shí)施，進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)，就“教學(xué)評價(jià)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析。（2012年6月）整理如表：

表 ?橫向中期教學(xué)評價(jià)比較結(jié)果 1班（24人）、2班（22人）

對朗讀、聽說練習(xí)的態(tài)度 對全日語上課的需求及滿意度

1班 2班 1班 2班

人數(shù)（/%） 人數(shù)（/%） 人數(shù)（/%） 人數(shù)（/%）

非常熱愛朗讀 11人（45.8） 4人（18.2） 需求非常強(qiáng)烈 19人（79.2） 12人（54.5）

較為熱愛朗讀 ?23人（95.8） ?22人（100） 較為強(qiáng)烈 4人（16.7） 6人（27.3）

一般熱愛朗讀 1人（4.1） 0人（0） 一般 0人（0） ?4人（18.2）

沒有朗讀的習(xí)慣 0人（0） 0人（0） 不需要 0人（0） 0人（0）

發(fā)言很多 19人（79.2） 12人（54.5） 非常滿意 22人（91.6） 17人（77.3）

發(fā)言一般 4人（16.7） ?9人（40.9） 滿意 2人（8.2） 4人（18.2）

沒有發(fā)言 0人（0） ?1人（4.5） 一般 0人（0） 1人（4.5）

就教學(xué)方法、課堂效果等11項(xiàng)內(nèi)容對兩班進(jìn)行該課程教學(xué)評價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出3點(diǎn)：1班較喜歡多用外語授課的方式，而2班較依賴母語授課;1班較2班更加喜歡朗讀、參與課堂發(fā)言的機(jī)會較多;1班的課堂滿意度高，會話課堂氛圍較好。

c.第三階段：橫向長期教學(xué)效果比較（2013年12月）。對兩班兩學(xué)年的日語能力測試結(jié)果及會話能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課堂的反應(yīng)和信息的反饋中，1班比較積極，敢于發(fā)言，效果較好;對兩班45人（1人缺考）的全國日語四級考試初試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2班超出1班6個百分點(diǎn)。這也反映了我國當(dāng)前外語教學(xué)的一個瓶頸—應(yīng)用型的課堂需求和應(yīng)試考試形式間的矛盾;如何進(jìn)行外語教學(xué)的創(chuàng)新和科學(xué)評價(jià)是此次教學(xué)理論實(shí)踐研究出現(xiàn)的問題點(diǎn)。

四、總結(jié)與反思

基于當(dāng)前我國的日語教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)研究分析，作者提出了重視聽力、朗讀、會話和通過課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)的“動感課堂”教學(xué)方法，并運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生的課堂積極性、參與性和教學(xué)評價(jià)上都體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢和積極作用，是一種有益的探索;可是在全國能力測試中的優(yōu)勢尚不明顯，語法翻譯法在應(yīng)試中的優(yōu)勢不容質(zhì)疑。然而當(dāng)前的外語教育其“實(shí)踐性”、“交際能力”的趨勢增強(qiáng)，評價(jià)學(xué)生的外語能力不能只是應(yīng)試考試的水平高低，實(shí)踐運(yùn)用能力的評價(jià)體系也需不斷完善，“動感課堂”這一理念的實(shí)施還需要更多的教學(xué)實(shí)踐和探索，長期的觀察和教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，不僅要重視課堂的效率，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要橫向比較，更需要對不同年級進(jìn)行縱向?qū)Ρ妊芯?，以后筆者將著力在如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語言運(yùn)用的評價(jià)上繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社 2006年 176頁.

[4] 彭廣陸 守屋三千代 「綜合日語」（修訂版）第一冊.2009，316-317.