徐春秀

【摘要】《審計(jì)學(xué)》不僅是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，也是財(cái)務(wù)管理、稅收、財(cái)政學(xué)等管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修課，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。由于《審計(jì)學(xué)》課程理論抽象、內(nèi)容較多、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，普遍被認(rèn)為是“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的一門(mén)課程，本文在借鑒近年來(lái)國(guó)內(nèi)教學(xué)改革取得的成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué) ? 教學(xué)改革 ? 案例教學(xué) ?課例研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0028-01

《審計(jì)學(xué)》不僅是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，也是財(cái)務(wù)管理、稅收、財(cái)政學(xué)等管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修課，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。由于其具有以下特點(diǎn)，被公認(rèn)為是一門(mén)枯燥、抽象、內(nèi)容多且邏輯不嚴(yán)密、綜合性很強(qiáng)、難度較大的學(xué)科。

首先，審計(jì)理論比較抽象。俗話說(shuō)“距離產(chǎn)生美”，但距離太遠(yuǎn)了美就沒(méi)有了，不管是審計(jì)理論還是實(shí)務(wù)對(duì)一般人來(lái)說(shuō)都比較遙遠(yuǎn)，加上專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)科的綜合又強(qiáng)，要想充分理解什么是審計(jì)，怎樣開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù)，自然會(huì)覺(jué)得抽象。

其次，審計(jì)學(xué)內(nèi)容多且“邏輯不嚴(yán)密”。從審計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展，到審計(jì)的含義與目標(biāo)，到審計(jì)對(duì)象、職能與作用，到審計(jì)人員職業(yè)道德與審計(jì)準(zhǔn)則，到審計(jì)種類(lèi)與方法，到審計(jì)程序與證據(jù)，到審計(jì)工作底稿，到計(jì)劃審計(jì)工作，再到內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、完成審計(jì)工作等內(nèi)容較多，感覺(jué)即混亂又缺乏有效的框架。

再次，審計(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。作為一名審計(jì)人員要想從事審計(jì)工作，必須熟悉會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等的學(xué)科知識(shí)，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)及流程，了解企業(yè)的內(nèi)部控制及經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等內(nèi)容，因此綜合性較強(qiáng)。

最后，審計(jì)實(shí)務(wù)的靈活、豐富，也加深了審計(jì)學(xué)教學(xué)的難度。一方面經(jīng)濟(jì)生活的不斷發(fā)展變化使得教科書(shū)不可能將實(shí)際生活中出現(xiàn)的所有問(wèn)題都列舉出來(lái);另一方面職業(yè)界對(duì)審計(jì)人員也提出了要具有能夠應(yīng)用基本的理論靈活處理實(shí)務(wù)中的新情況、新問(wèn)題，要有創(chuàng)新能力的呼聲。

因此，對(duì)于《審計(jì)學(xué)》老師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生適應(yīng)不斷變化著的審計(jì)環(huán)境，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這是一個(gè)亟待解決的教學(xué)難題。本文在借鑒近年來(lái)國(guó)內(nèi)教學(xué)改革取得的成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)改革作了以下三個(gè)方面的探索：

一、樹(shù)立“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念

在《審計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，老師講授是比較重要的一環(huán)，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的影響也很大。因此常有人錯(cuò)誤地把《審計(jì)學(xué)》課堂認(rèn)為應(yīng)該是“以老師為主、以教材為主”的教學(xué)模式，這種錯(cuò)誤理解忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，缺乏積極性和創(chuàng)造性，解決實(shí)際問(wèn)題的能力差等不良的教學(xué)后果。

因此我們應(yīng)首先改變這種落后的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為主”的先進(jìn)教學(xué)理念。這種理念要求我們的教學(xué)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，再到課后的總結(jié)，無(wú)不遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主組織我們的教學(xué)。

二、強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的重要性

案例教學(xué)法是一種以案例為導(dǎo)向的教學(xué)法，因其具有啟發(fā)性、互動(dòng)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，被許多課程教學(xué)所采用。對(duì)于《審計(jì)學(xué)》教學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)以案例為導(dǎo)向的教學(xué)法有源于這樣的理由：首能能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。有這樣一個(gè)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的例子，教室里有8名學(xué)生在上審計(jì)課，有1名學(xué)生不知怎么就睡著了，醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)教室里共有9個(gè)人正在睡覺(jué)，原來(lái)教師也睡著了。從這個(gè)例子不難看出，沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)的課堂是多么枯燥，怎樣才能把空洞抽象審計(jì)學(xué)理論變得為學(xué)生所接受，案例教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，它可以把理論與現(xiàn)實(shí)相連讓學(xué)生獲得比較直接的感受，從而提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、重視《審計(jì)學(xué)》課例研究

課例是指關(guān)于一堂課上的教與學(xué)的實(shí)例。在《審計(jì)學(xué)》課堂上我們可能會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：為什么有些概念學(xué)生總是不能理解，或總是做出錯(cuò)誤的判斷，比如風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下，學(xué)生總是不明白為什么要了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，什么情況下要做控制測(cè)試等，這種普遍存在的現(xiàn)象究竟是學(xué)生的學(xué)出了問(wèn)題還是老師的教出了問(wèn)題？我們不得不對(duì)此進(jìn)行反思，這種反思的過(guò)程就是課例研究。做好《審計(jì)學(xué)》課例研究的原因在于：課例來(lái)源于課堂，對(duì)其研究有較強(qiáng)的實(shí)用性，能不斷地促進(jìn)老師進(jìn)行自我反思，從而更好的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高老師對(duì)課堂教學(xué)的理解力和控制力，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生服務(wù)。

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