曹祿巖

【摘要】《數(shù)學新課程標準》指出，學生的數(shù)學學習是一個生動活潑的，主動的和富有個性的學習過程。在學生們心里，充滿童真童趣、能夠親身體驗的課堂教學才是喜聞樂見、深受歡迎的。人在滿懷興趣的狀態(tài)下學過的一切常常掌握得迅速而牢固，善于激發(fā)學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的一個重要因素。。

【關鍵詞】 數(shù)學 ?興趣 ?思考 ?體驗

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0175-02

宋代學者朱熹說過：“教人未見樂趣，必不樂學”。 枯燥無味、死氣沉沉的數(shù)學課堂學生會喜歡嗎？平淡無奇的填鴨式數(shù)學課堂能調動學生的學習積極性嗎？《數(shù)學新課程標準》指出，學生的數(shù)學學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。在學生們心里，充滿童真童趣、能夠親身體驗的課堂教學才是喜聞樂見、深受歡迎的。人在滿懷興趣的狀態(tài)下學過的一切常常掌握得迅速而牢固，善于激發(fā)學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的一個重要因素。學生的學習熱情高漲，積極主動地獲取知識的過程，更是將知識轉化為能力的過程。在這個過程中，學生的情緒非常興奮，思維特別活躍，獲取知識往往根深蒂固地烙在學生們的腦海中。

一、身臨其境，點燃學生學習熱情

知識是嚴肅的，但如果老師能夠運用自己的智慧把知識以趣味點綴，以幽默調節(jié)，課堂自然會變得親切、富有吸引力。這就需要教師用心地備課，精心地進行教學設計，使得每節(jié)課都有新意，讓學生饒有興趣地主動來獲取知識。

在《找規(guī)律》教學中，我設計了灰太狼偷走羊村寶藏，喜羊羊智奪寶藏的游戲情境，利用密碼鎖將循環(huán)排列規(guī)律融入其中，在練習中設計兩道陷阱，最后打開灰太狼的機關鎖奪回寶藏等呈現(xiàn)方式?！皧Z寶大戰(zhàn)”這樣一個充滿童趣的課堂教學情境，利用圖、文、聲、像并茂，刺激學生的多種感官，把抽象的數(shù)學具體化、形象化，使學生們學起來輕松愉快，意猶未盡。

只要我們合理選擇學生喜歡課堂的素材，就會促使學生產生學習數(shù)學的興趣。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。在這樣趣味濃厚的課堂氣氛中，學生們探索知識的熱情被激發(fā)出來，不知不覺地就參與到學習活動中來。一節(jié)充滿童真、童趣的數(shù)學課，會讓孩子們不知不覺的愛上數(shù)學課。

二、有效思考，提升學生探究能力

學生只有在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決困惑，才能感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，因此在一節(jié)課的教學活動中該如何賦予學生以最多的探究、實踐和交流的機會，如何有效的組織學生進行數(shù)學思考，是我們每位數(shù)學教師在進行教學設計時要認真研究的問題。

在設計《倍的認識》教學活動時，我力求通過幾個關鍵問題組織學生進行深刻的數(shù)學思考。例如在學生首次通過擺一擺、說一說的活動中，我注意引導學生對“怎樣擺能看得更清楚”這個問題進行探究，幫助學生感悟“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系，在探索過程中充分展示學生的思維。另外，我還注意通過蘋果和梨的對比及變式練習，讓學生圈一圈。當學生在圈一圈蘋果是梨的幾倍時，抓住機會引導學生進一步思考：為什么蘋果是4個，梨就要4個圈一起？等這樣的探究活動會使學生的學習思考變得更加有深度。學生在這樣的學習活動中的表現(xiàn)充滿了思考和個性，他們不斷發(fā)展、完善自己的探究能力。

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”這幾次的探索過程，雖然花費了學生大量的時間和精力，但這是學生成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，在這樣的過程中耗費時間和精力是值得的，因為留給學生的是對他們終生有用的東西——熱愛思考、學會思考、享受思考。

三、自主體驗，培養(yǎng)學生自學意識

數(shù)學課程的目標除了讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能，還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。這就要求我們教師在每一節(jié)課的教學活動中，必須認真關注學生自身發(fā)展的重要動力源泉——他們的探索經歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗，真正使我們的教學做到促進學生的全面發(fā)展。

以《平行四邊形的面積》一課為例，首先讓學生拿出長方形框架進行實踐操作：將一組對角向外拉，拉成一個平行四邊形，讓學生觀察、思考：“什么變了，什么沒變？怎么變了？怎么沒變？” 然后再次讓學生思考、動手實踐：能不能把手中的平行四邊形紙片轉化成一個長方形，有什么好辦法？ 又一次引導學生觀察、思考：“什么變了，什么沒變？怎么變了？怎么沒變？”“面積怎么就沒有變呢？” 經過兩次動手實踐后，讓學生結合手中學具，觀察、討論：剪拼成的長方形和原來的平行四邊形之間到底都有哪些關系？從而總結歸納出平行四邊形的面積推導公式。

課堂中沒有模式化的一問一答，更多的是學生在動手實踐、觀察與發(fā)現(xiàn)中始終圍繞主干問題不斷思考與思維的碰撞。學生們在感性直觀的操作體驗中，感知了抽象的平行四邊形面積公式，獲得知識的過程是自主的、快樂的，我們作為教師又何樂而不為呢？只有學生一次次心動，他們的內心才會掀起一次又一次的情感波瀾，這樣的他們始終處于探索之中，這樣的課堂沒有一點“雕琢”式教學的痕跡和“灌輸”式教學的無奈，潤物細無聲！這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。

有位教育學者也指出：只有在“用心地相互傾聽的教室”里，情感、思考的交流才可能發(fā)生。在數(shù)學課堂教學中，我們要充分關注學生的內心世界，充分體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，為學生創(chuàng)造一個生動活潑、促進主動發(fā)展的良好環(huán)境，為學生開辟一個更廣闊的探索空間和交流時間。解讀童心，走進數(shù)學課堂，讓課堂真正成為學生知識的樂園;讓學生在新奇、有趣、充滿魅力的數(shù)學世界中快樂地成長著。