李軍

【內(nèi)容摘要】在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是教師們較為關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的組織語(yǔ)言，通過(guò)口頭表達(dá)及書面表達(dá)將個(gè)人的情感抒發(fā)出來(lái)，作文則是一個(gè)很好的實(shí)踐途徑。但是大量的數(shù)據(jù)表明，初中階段的作文教學(xué)普遍存在一些不足，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展及文學(xué)素養(yǎng)的提升十分不利。本文簡(jiǎn)要分析當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的不足，重點(diǎn)就層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué) 初中作文教學(xué) 運(yùn)用

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足

1.語(yǔ)文教材中存在的不足

教材是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，各階段的作文教學(xué)板塊并沒(méi)有一個(gè)逐步遞增的過(guò)程，同時(shí)，各階段作文教學(xué)系統(tǒng)性并未得到體現(xiàn)，這必然會(huì)給初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展造成影響。

2.教師自身的不足

教師是語(yǔ)文作文教學(xué)的引導(dǎo)者，教師自身具備的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的影響也非常之大，如果教師自身對(duì)于作文教學(xué)認(rèn)知不足，也會(huì)在一定程度削弱學(xué)生的寫作積極性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也不會(huì)對(duì)作文教學(xué)給予應(yīng)有的重視。雖然應(yīng)試教育的影響有所降低，但是，目前的語(yǔ)文考核中作文所占據(jù)的比例依然較大，部分教師為了讓學(xué)生獲取較高的分?jǐn)?shù)，極力提倡在寫作中增加亮點(diǎn)、主題突出等，這些也會(huì)極大的影響到學(xué)生寫作能力的提升。

3.學(xué)生自身的不足

藝術(shù)源于生活，寫作同樣也需要寫作主體善于觀察和積累，只有通過(guò)切身的體會(huì)才能寫出令人動(dòng)容的文章。在信息化的社會(huì)背景下，學(xué)生對(duì)于生活的感悟及認(rèn)知存在較大的不足，因而部分學(xué)生在語(yǔ)文寫作上非常困難。究其根本，學(xué)生并未將自己視作生活中的一員，在可用寫作素材有限且閱讀量較低的前提下，很難實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。

二、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

寫作水平的高低不在于所使用的辭藻多么華麗，場(chǎng)景描述多么細(xì)致，應(yīng)貴在真實(shí)。部分學(xué)生之所以寫作興趣不強(qiáng)，是因?yàn)樽陨砣狈?duì)生活的觀察，可用的寫作素材較少，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以從多個(gè)角度入手。首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如定期的進(jìn)行作文賞析，對(duì)于部分意境較好的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。其次，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃的進(jìn)行讀后感的分享，為學(xué)生積攢充足的寫作素材。初期的作文教學(xué)，可以不限格式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中的事物描述出來(lái)即可，教師可以將部分用詞較好的語(yǔ)句、段落選出來(lái)，供大家參考，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分有利。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的難度

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)大致掌握寫作的基本知識(shí)，此時(shí)，教師可以針對(duì)性的對(duì)不同類型的文章有進(jìn)行講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生明白不同文體要求下的寫作特點(diǎn)及技巧。教師可以先選出范文進(jìn)行分析，從語(yǔ)句、段落進(jìn)行模仿，逐步的加深難度，然后再進(jìn)行特定格式的作文寫作，通過(guò)集體探討的形式幫助學(xué)生了解自身的不足，從整體上提升作文教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)闹v解多種寫作技巧，讓學(xué)生明白，不同寫作技巧的運(yùn)用可以達(dá)到不同的寫作效果。如擬人化的寫作可以增加文章的趣味性，排比句的運(yùn)用可以增強(qiáng)感情渲染的力度等。在該階段，教師需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)進(jìn)步較大的學(xué)生，可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行作文寫作競(jìng)技，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，深層次的表達(dá)出個(gè)人的情感

該階段的作文教學(xué)，可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析素材，通過(guò)個(gè)人的理解找出寫作點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)生分析能力的鍛煉，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)段落、故事、古詩(shī)的分析、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析和理解，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，更加真實(shí)的將學(xué)生內(nèi)心的吶喊、感悟?qū)懽鞒鰜?lái)。教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用改善師生之間的關(guān)系，利用多媒體營(yíng)造較好的寫作環(huán)境。

例如，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，圍繞“善”寫出一篇有自己感悟的文章?！吧婆e雖小，彰顯大愛(ài)”，每個(gè)人的內(nèi)心深處都隱藏著一種聲音，那是對(duì)善舉的一種由衷贊美，對(duì)愛(ài)的一種無(wú)比感嘆。古人云“勿以善小而不為”，善事雖小，但我們可以從中體會(huì)到行善者廣闊的胸襟與愛(ài)的情懷。遙望古今，無(wú)數(shù)人由于小小的善舉而贏得他人的尊敬與敬佩，我們總是敬仰它們，贊美他們靜靜地觀賞身旁的世界，每一朵花、每一株草、每一棵樹(shù)都努力地向上生長(zhǎng)，他們將自己美好的一面展示給世界，是因?yàn)樗麄儗?duì)世界充滿了愛(ài)意。要相信，我們的存在是為了改變世界，你的善舉無(wú)論有多么大、多么小，都是令人敬佩的，它可以令世界為之感動(dòng)。

三、總結(jié)

作文是抒發(fā)情感的一種有效方式，學(xué)生可以通過(guò)文字將個(gè)人的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)，不僅要求教師做出較大的努力，也需要學(xué)生的積極配合。在具體的作文教學(xué)中，教師需有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的瑣碎事情，積累素材，通過(guò)閱讀等形式去擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)從閱讀、模仿到個(gè)人寫作的逐步轉(zhuǎn)變，并融入自身的創(chuàng)新思維及想象力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，在學(xué)習(xí)中找到方法，品嘗到成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省于都中學(xué)）