解彥剛

摘要：以中高職對接學?；I(yè)為例，對課程設置中存在的問題進行分析，確定以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化了整體的課程體系，構(gòu)建由公共基礎課模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和專業(yè)技能課程四個模塊構(gòu)成的中高職課程銜接基本框架，為化工專業(yè)的中高職課程體系銜接提供參考。

關鍵詞：職業(yè)能力;中高職;課程體系構(gòu)建;化工專業(yè)

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0198-02

一、兩校課程銜接的現(xiàn)狀分析

（一）兩?；A課存在脫節(jié)問題

中專院校專業(yè)課程體系存在一定的問題——“重技能、輕文化”，對技能課程教學比較重視，嚴重忽視了對學生進行必要的文化知識的基本教育，即使是對口單招班的學生也僅僅是按照對口高考的要求進行基礎課的教學。這樣的課程設置使得對學生文化素質(zhì)的要求降低了，致使學生文化基礎薄弱，進入高職院校后不能適應高職教學的要求。

（二）兩校專業(yè)課程教學內(nèi)容存在重復現(xiàn)象

我們對兩校的課程內(nèi)容進行了一定的對比，發(fā)現(xiàn)兩校的課程內(nèi)容存在著大量的重復，甚至雷同率超過了百分之五十。中職學生有其自身的特色，然而他們所使用的教材內(nèi)容和普通高中學生的教材是一樣的，沒有考慮到對口單招學生已經(jīng)掌握了本專業(yè)的基礎知識和基本技能，這樣既造成學生學習時間的浪費，又造成了教學資源和人力資源的浪費。

（三）兩校職業(yè)資格考證不銜接

對口單招的中職學校要求學生在中職階段取得化學分析工職業(yè)資格中級證書，我院要求學生獲得化工檢驗工中級職業(yè)資格證書，其中訓練內(nèi)容也有很多的重復之處，很多學生在中職學習階段已取得了中級證書，然而到了高職學習階段依然要學習相關的內(nèi)容。兩校職業(yè)資格證書的不銜接，將造成教學資源、時間和經(jīng)濟上的浪費，嚴重影響了學生學習的積極性。

二、課程體系構(gòu)建的指導思想

針對以上問題，利用我院與中職學校對口單招的機會，雙方組織相關教師，經(jīng)過多次研討，確定化工專業(yè)中高職課程體系構(gòu)建的原則。為了更好地開展教學，良好的銜接中高職的課程，我們要從建設職業(yè)教育的課程體系，作好中、高職院校課程體系的銜接，為高職生的繼續(xù)學習打下良好基礎。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，我們要重新整合兩校的課程機構(gòu)，及時撤銷重復的課程內(nèi)容，規(guī)定好中職的課程內(nèi)容和高職的課程內(nèi)容。通過整合、撤銷，讓課程的脈絡更鮮明，更有層次感。清晰的課程體系有利于中、高職學生的實際職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、兩校銜接的課程體系建設

（一）設計人才培養(yǎng)方案

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，其重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用。人才培養(yǎng)的目標是讓學生掌握好課程的基本理論，提高學生的實踐基本技能，使其了解化工工藝、化工設備的生產(chǎn)以及控制，具備化工產(chǎn)品的分析與檢測的基本能力，是定位在生產(chǎn)服務技術管理等第一線的中等應用型技能人才。

高職教育目標是重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高端技能型人才。精化專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標是能夠掌握精細化學品生產(chǎn)和設備使用技術，具有精細化工生產(chǎn)操作、設備的運行和維護、產(chǎn)品分析檢測和質(zhì)量控制、工藝改進能力，同時讓高職生具備生產(chǎn)一線需求的能力，讓他們掌握高端的技能，從而適應社會發(fā)展的需求，最終為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。

（二）中高職化工專業(yè)課程設置與銜接

中高職一體化銜接的人才培養(yǎng)目標是通過課程教學實施的。我們對化工專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，課程由公共基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)技能四大部分組成，同時讓各個課程之間形成一定的層次和梯度，并作好中、高職的銜接，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念。更重要的是有效開展選課制度，將實行彈性學分制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學年學分制，避免兩校課程內(nèi)容重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，具體內(nèi)容如表1所示。

1.公共基礎課程模塊。公共基礎課程是按照教育部和江蘇省教委有關文件精神，保證中、高職學生基本科學文化素養(yǎng)，并為專業(yè)學習和學生終身發(fā)展奠定基礎。中職學校的生源多為考不上高中的學生，這些學生中很多人是“長短腿”，絕大多數(shù)不是數(shù)學差就是英語很差，對數(shù)學或英語學習的恐懼心理較重。此外，中職教育類型多樣（職高、中專、技校），各類學校的培養(yǎng)目標和方向不同，面對就業(yè)和升學兩大任務時，各校的側(cè)重點不盡相同。一部分學校以向社會輸送高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才為目標，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)而隨意刪減文化基礎課的教學內(nèi)容，造成中高職文化基礎課程銜接困難。學生進入高職院校后，高等數(shù)學、英語兩門課程學習普遍比較吃力，不能適應高職高層次教學要求。因此，我們在中職學校課時安排上適當增加了這兩門課的課時。

2.專業(yè)核心課程模塊。中高職課程銜接主要是專業(yè)核心課程的銜接。因此，在制定中高職專業(yè)核心課程標準時，應以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，針對專業(yè)崗位群及職業(yè)能力要求，與職業(yè)標準和崗位要求相銜接。在專業(yè)核心課程的設計上，中職階段專業(yè)核心課程注重專業(yè)基礎知識學習和初步職業(yè)能力的培養(yǎng);高職階段專業(yè)核心課程應在中職階段學習的基礎上，教學內(nèi)容要達到一定的深化與提升，在專業(yè)能力方面要側(cè)重崗位技術領域發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)。因而在教材的選取、教學方法的應用、考核方式等方面進行探索，使學生得到知識的不斷積累和融合。在實際教學中，針對單招的學生，我們將課程進行了整合和調(diào)整，高職的一些課程如“無機化學”與“分析化學”整合為“無機與分析化學”，與“有機化學”課程前置，放在中職階段，避免進入高職后重復學習。

3.專業(yè)拓展課程模塊。通過對本專業(yè)學生的職業(yè)能力及專業(yè)崗位群進行分析，鑒于實際工作中各學科知識交叉融合的趨勢日益增強，在他們今后的工作中會較多地涉及到其他專業(yè)較淺層次的一些基本知識。針對這一情況，在專業(yè)核心課程的基礎上開設了相應的專業(yè)拓展課程，目的是通過拓展課程的學習，使學生對與本專業(yè)相關和相近的專業(yè)知識有一定地了解和掌握。例如中職階段的分析儀器常見故障排除、化工維修基礎等課程;高職階段的化工制圖與CAD、環(huán)境保護與化工安全等課程，通過這些課程的設置，使學生能夠解決工作設備的一些常見故障，并具備一定的設備保養(yǎng)知識，為學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

4.專業(yè)技能課程模塊。專業(yè)技能課程是在專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程相應的實驗實訓基礎上進行的。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，在中、高職階段，我們均不同程度地加大了實踐教學比重。中高職的實踐性教學基礎立足于校內(nèi)，以校內(nèi)技能實操作為主體，為學生校外生產(chǎn)實踐奠定必要的基礎。其中，學生畢業(yè)前半年左右的頂崗實習是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，由于現(xiàn)實條件的限制與組織管理不到位等原因，實踐教學流于形式。我們重新界定了中高職頂崗實習內(nèi)容，高職階段頂崗實習應該是中職階段的深化拓展與技能提升。我們采用“政府參與”的頂崗實習模式，在南通海門臨江開發(fā)區(qū)管委會有效的調(diào)控、協(xié)調(diào)下進行校企合作，將企業(yè)、學校和學生三方有機地結(jié)合，確保了頂崗實習質(zhì)量。

針對兩校職業(yè)資格證書要求不統(tǒng)一的現(xiàn)象，我們明確規(guī)定精化專業(yè)中職畢業(yè)生必須獲得由國家勞動部門頒發(fā)的“化工總控中級等級工”證書或“化學檢驗中級等級工”證書;高職畢業(yè)生須取得“化工總控高級等級工”證書或“化學檢驗高級等級工”證書。

總之，隨著全國參與“中高職三二分段”試點工作的高職院校不斷增加，規(guī)模在逐年增大。很多學校實現(xiàn)了中高職學制和形式上的銜接，但在課程體系銜接方面還存在許多問題。筆者認為，無論什么專業(yè)，中高職課程體系的設置，均應由淺入深。中職階段課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念;高職階段課程應重實踐，強創(chuàng)新，側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。公共基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要;專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程模塊在中職、高職階段的具體課程設置及教學內(nèi)容應有層次，避免教學內(nèi)容的重復;專業(yè)技能課程模塊以技能訓練和技術應用能力培養(yǎng)為主線，通過頂崗實習強化校企之間的合作，使得教學與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”。

參考文獻：

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