高有領 江玲麗 錢國英1

摘要：在生物統(tǒng)計學類課程教學過程中采用Moodle平臺，并結合案例教學法和項目解決式教學法，或能取得良好的教學效果。本文結合實例，對Moodle平臺與這兩種教學法的協同應用的方案進行了說明和探討，并分析了Moodle平臺應用的關鍵點。

關鍵詞：生物統(tǒng)計;Moodle;案例教學法;項目解決式教學法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0176-02

澳大利亞Martin Dougiamas博士開發(fā)的Moodle平臺是一個免費的開放源代碼的課程管理系統(tǒng)，它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environmental（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，它的開發(fā)基于社會構建主義的理念，非常適合作為在線課程，并作為傳統(tǒng)課程的補充和輔助。Moodle平臺集成了多個教學模塊，包括教學資料、討論區(qū)、作業(yè)評價、自動考勤、成績分配計算等模塊，也可根據教學需要設計、調整、增減相應的內容，使用非常靈活多變。目前國內的許多高校均采用這一課程平臺，應用較為廣泛，許多國內學學者也對如何使用Moodle平臺進行了探討，筆者在中國知網上以Moodle為篇名關鍵詞進行搜索發(fā)現2014年共有195篇相關論文發(fā)表，而10年以前的2004年僅有1篇相關論文，相關論文的大量增長始于2007年（84篇），這一結果證實了越來越多的教學活動采用Moodle平臺作為輔助手段。

一、生物統(tǒng)計教學課程的特點

生物統(tǒng)計類課程是應用數理統(tǒng)計的原理和方法分析各種生物活動現象，尋找其內在規(guī)律的一門課程，是高等學校生物學及相關專業(yè)的重要基礎課，本課程的特點是概念多、公式多、圖表多，同時對于邏輯思維能力也有較高的要求，傳統(tǒng)的教學主要采用講授法進行，即教師講授基本的理論知識，學生上課聽講，課后完成教師布置的作業(yè)加深對課堂所學知識的掌握，學生通過這樣的教學方法，掌握相關的理論知識，但是顯然，在這們的教學氛圍中，學生缺少主觀能動性，不能主動地參與到教學活動中來，課堂缺少活力，學生也缺少運用生物統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力，學生對這門課的感覺是晦澀難懂、枯燥無味、缺少學習的興趣，而學生的學習狀況也會影響到教師的教學熱情和教學效果，從而形成一個惡性循環(huán)，因此，如何解決這一難題，成為從事本課程教學工作任務的教師關注的焦點。在本課程教學過程中，借助Moodle平臺，根據不同的教學內容，引入案例教學法和項目解決式的教學法，筆者認為案例教學法可以針對生物統(tǒng)計學基本知識的教學，而項目解決式教學法可應用于綜合性的試驗設計內容教學，在本課程的教學過程中有機地結合這兩種教學方法或將有助于提高教學質量和效果。

二、MOODLE平臺的使用方法

1.案例教學法。案例教學法是根據設定的教學目標，以真實的事例和數據為數學材料，由教師指導學生進行分析、研究和討論，從而讓學生尋求問題的解決方案[1]。生物統(tǒng)計類課程教學過程中，引用案例對統(tǒng)計分析方法進行講解是非常有效的手段，學生通過案例解決方法的學習，加強了對理論知識的應用能力，同時，案例均來自與生產實際相結合的科學研究，容易喚起學生的學習興趣。以專業(yè)知識為主線組織案例，一個知識點根據不同學生的特點，組織多個案例進行教學是非常必要的。Moodle平臺的模塊性，使得組織安排案例數據庫非常的容易，不僅可以根據不同章節(jié)、不同知識點進行組織安排，也可以根據案例的難易程度進行組織安排。所建立的案例數據庫與課堂教學活動緊密結合，教師和學生可隨時調用相應數據進行案例分析。

案例教學法實踐證明，只有在學生掌握一定的理論知識以后，才能找到案例的正確解決方法[2]，本課程的授課學生均為初學者，不具備相應的背景理論知識，因此，在提供案例之前，先把相關知識材料提交至Moodle平臺，由學生利用課外時間自主展開學習，并利用Moodle平臺上的答疑模塊進行線上答疑，之后在課堂上指導學生找到案例的解決方案，從而創(chuàng)造一個學生自主學習、思考問題的學習環(huán)境，學生在課后對案例分析的方法仍有疑問，可在答疑模塊區(qū)繼續(xù)與教師進行探討。學生完成案例分析之后，把分析結果上傳至網絡，教師再及時進行評價與反饋。通過這樣的一種結合Moodle平臺的案例分析教學主法，線上線下進行互動的模式，充分發(fā)揮了學生思考、辨別和表達的能力，完成了從被動聽課到主動思考生的轉變，進而大大改善了教學效果。比如，在單因素方差分析這一章節(jié)的教學過程中，事先準備好這一章節(jié)的主要理論知識文本、上傳至Moodle平臺，學生進行網絡學習，并同時在線輔導和解答，之后根據筆者個人的研究論文“餌料類型對岱衢族大黃魚魚體和肌肉營養(yǎng)成分、體色、肉色的影響”[3]準備好案例，與學生在課堂上進行討論，從實際的科學研究活動中，引出方差分析這一內容，并對單因素方差分析在本案例中所起的作用進行分析，并對如何在試驗中應用單因素方差進行了探討，學生課后提交案例分析結果至Moodle平臺。學生普遍反映這種結合Moodle平臺的案例教學法，使得他們對知識的掌握非常的深刻。

2.團隊合作完成項目式的教學方法。項目解決式教學法以理論與實踐教學的結合的方式調動學生學習的積極性和潛能，將傳統(tǒng)教學中的各理論知識點按項目實際情況進行整合，并以多個相對獨立的分項目的形式對知識點進行劃分，因此每個分項目都有任務工作要求，學生必須在限定的時間內完成這些項目任務。學生在項目完成的過程中，參與項目的每一個環(huán)節(jié)，了解每一實踐過程，最后對項目的實成情況進行總結評價，從而完整和直觀地掌握其中的知識點[4]。以團隊的形式完成項目，則有助于提高學生的團隊協作能力，學生在完成項目的過程中，發(fā)揮各自的特點，產生互補性，有時候會有“1+1>2”效果。Moodle平臺為這種教學方法搭建了一個用于資料發(fā)布、討論交流、結果評價等目的的網絡交流空間。

在實踐教學中，以“利用發(fā)酵技術提高大豆蛋白在水產飼料上的應用”為實施項目，對學生進行項目解決式教學法，本項目由“試驗方案的設計”和“試驗結果統(tǒng)計分析”兩個分項目組成，在完成“試驗方案的設計”分項目之后，由教師根據學生的設計方案，提供模擬的試驗數據供學生分析。通過之前的案例教學，學生已經掌握了一定的生物統(tǒng)計知識，大部分學生具有完成這個項目所需要的基本知識，但缺乏靈法運用這些知識進行試驗設計的能力。教師首先在Moodle平臺上發(fā)布項目，并提供項目的背景知識和要求，幾個學生以團隊的形式對項目進行研究分析、查閱相關文獻資料，同時在Moodle平臺上的答疑區(qū)提出一些疑問，對于疑問的解答，由其他組的同學完成，教師及時掌握學生提問和回答的情況，若有必要，對疑問的回答情況進行補充，之后在課堂上各個小組完成分項目，教師及時進行指導。由于各個小組綜合能力的差異，教師在指導過程中應具有針對性，加強對項目進展較慢的學習小組的指導，學生須在限定的時間內完成第一個分項目，學生上傳至Moodle平臺，教師再進行評閱，達到要求后，學生再進行第二個分項目的工作。由于項目式的教學方法具有綜合性和開放性的特點，有助于學生對知識的全面掌握并進行運用，而且項目解決方案并非唯一，因此也有助于學生的發(fā)散性思維。

三、MODLE平臺使用的關鍵點

在教學過程中使用Moodle平臺，很重要的一點就是如何合理地組織教學內容，必須恰當地選擇案例教學所需的知識點預先發(fā)布到平臺上供學生學習，教師對于教學內容應非常熟悉，對于某一案例和某一項目所需要的必備知識預先選擇并充分準備。

案例教學和項目教學中，學生需利用發(fā)布到Moodle平臺的教學材料進行自主學習，這一過程直接影響著教學效果的好壞，而部分學生存在著主動學習積極性不高的現象，因此，如何提高學生的主動學習積極性，值得我們思索。組成一個學習小組的方法，利用學生相互之間監(jiān)督，相互促進，而不失為一個好辦法。此外，教師可以利用Moodle平臺的登錄記錄功能，及時跟進學生的自主學習情況，對于一些不積極的學生，及時進行干預。

教學過程中利用Moodle平臺進行答疑能有效地促進學生對知識的掌握，這一答疑方式與教學的課堂如何結合也是一個關注的問題，在本文所列的案例教學和項目解決式教學中，平臺上答疑均在前期進行，主要針對基礎知識要點等內容，而課堂上的指導則著重針對案例的解決方法、完成項目過程中的所遇到的各種問題，兩者相輔相成。

四、結語

針對“生物統(tǒng)計和試驗設計”課程的教學特點，筆者認為結合Moodle平臺的案例教學法和項目解決式教學法能夠有效促進教學效果。在Moodle平臺上精心組織教學內容，學生自主學習、討論，并向教師提出疑問，這一過程能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，理論上可以進行全天候的學習。教師也能夠通過Moodle平臺了解掌握學生的學習進展情況和參與程度，從而及時地調整教學進度和方案。另外，采用本教學方法，對教師的教學能力也提出了新的要求，需要教師對知識的理解和應用能達到一個新的層次。最后，盡管筆者已經做了一些嘗試，證實了良好的教學效果，但還需要在以后的教學過程中，進一步完善方法。

參考文獻：

[1]李馨，李井春，趙春霞，等.案例教學在生物統(tǒng)計與試驗設計課程中的應用體會[J].畜牧與飼料科學，2013，（10）：53-55.

[2]Kirschner PA，Sweller J，Clark RE. Why minimal guidance during instruction does not work：An analysis of the failure of constructivist，discovery，problem-based，experiential，and inquiry-based teaching. Educatioal psychologist，2006，（41）：75-86.

[3]高有領，江玲麗，徐旭棟，張慧恩，申屠基康，吳雄飛.餌料類型對岱衢族大黃魚魚體和肌肉營養(yǎng)成分、體色、肉色的影響[J].動物營養(yǎng)學報，2014，（09）：2874-2882.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（01）：96-104.