俞喬楨

摘要：自2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式在線課程）因其大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)，已成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。對(duì)MOOC實(shí)踐進(jìn)行深入的研究，既是MOOC當(dāng)前發(fā)展的需要，也是其可持續(xù)發(fā)展的要求。當(dāng)前，我國MOOC發(fā)展已成必然。

關(guān)鍵詞：MOOC;慕課;互聯(lián)網(wǎng);網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0255-03

一、引論

自2012年以來，MOOC在全世界開始流行。成千上萬的人同時(shí)通過開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同一門課程，互相協(xié)作，信息共享，這一嶄新的教學(xué)方式迅速地改變?cè)械恼n程結(jié)構(gòu)、組織和考試安排，同時(shí)也對(duì)全世界的高等教育產(chǎn)生巨大的影響，使得許多國家和地區(qū)的高等學(xué)府紛紛表示加入MOOC。

目前，我國也在部分高校開展對(duì)MOOC的探索，并取得一定的成果，也暴露出不少的問題，但這同樣也顯示出中國MOOC教育尚有很大的提升空間。

二、MOOC的背景介紹與基本特征

（一）MOOC背景介紹

2012年，Coursera（斯坦福大學(xué)創(chuàng)立）、Udacity（斯坦福大學(xué)創(chuàng)立）、edX（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)立）這三駕馬車?yán)_MOOC全球熱潮的序幕，引領(lǐng)MOOC井噴式發(fā)展。毋庸置疑，融合Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）四大元素的MOOC，以前所未有的開放性、透明性和易獲取性，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的高等教育資源和完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)傳播到世界的各個(gè)角落，充分展示出開放教育資源運(yùn)用與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。

（二）MOOC的基本特征

1.大規(guī)模。大規(guī)模主要體現(xiàn)在學(xué)生的規(guī)模上，從三大MOOC平臺(tái)的注冊(cè)人數(shù)來看，截至2013年7月，Coursera的注冊(cè)人數(shù)超過400萬，Udacity的注冊(cè)人數(shù)超過100萬，edX的注冊(cè)人數(shù)超過90萬。雖然課程完成率較低，但就其注冊(cè)人數(shù)而言，比整個(gè)MIT在世校友的總數(shù)還多。

2.開放。開放首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的全面開放，是真正意義上的“有教無類”。柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）力陳“世界是開放的”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在不斷變革教育”。北京師范大學(xué)史靜寰教授認(rèn)為：“只要具備基本的上線條件，鼠標(biāo)輕點(diǎn)，不管身在何處都能輕易地學(xué)習(xí)一流大學(xué)和大師的課程;網(wǎng)絡(luò)連通，不論階層、膚色、各個(gè)人種都可以和世界各地的同行交流。人們多年來夢(mèng)想的教育形態(tài)——任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并即時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋，在MOOC教育的平臺(tái)上似乎有可能成為現(xiàn)實(shí)。”其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性。Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人科勒指出，他們的平臺(tái)所提供的課程是在主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等理念的基礎(chǔ)上，通過10分鐘左右的短視頻課程、高頻率回顧性（鞏固性）測(cè)試、與學(xué)習(xí)材料的深入互動(dòng)、家庭作業(yè)、作業(yè)批改、問答平臺(tái)、線上互動(dòng)等整體建構(gòu)而成的。MOOC利用Wiki、YouTube、Google、Facebook、微博以及其他社會(huì)軟件和云服務(wù)，促進(jìn)討論、創(chuàng)建和分享視頻及參與其他所有活動(dòng)。這些足以充分展現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的開放互動(dòng)。

3.在線。在線首先是教育機(jī)構(gòu)或教育者可以隨時(shí)隨地地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其次，在線意味著任何人（只要具備上線條件）可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。再次，在線意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。最后，在線意味著可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，便于在大數(shù)據(jù)（Big Data）分析的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，探討學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。

4.課程。首先，在課程的組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”，也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，課外時(shí)間從過去讓學(xué)生做作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學(xué)生在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)疑慮提問，使得課堂內(nèi)的時(shí)間從過去由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或進(jìn)行問題答疑，從而將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。其次，在課程的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重組。各學(xué)科和各專業(yè)領(lǐng)域的專家、教師可以將先行編制的多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資料上傳到MOOC平臺(tái)上。這些設(shè)計(jì)之初未必相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料可以單獨(dú)作為學(xué)習(xí)單元，也可以按照一定的邏輯、意義、目的進(jìn)行重新整合，聚集成為具有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)單元集，實(shí)現(xiàn)課程資源的再利用。

三、關(guān)于高中開展MOOC教育的設(shè)計(jì)

本文的目的在于探討在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)廣泛運(yùn)用和信息大規(guī)模共享，以及MOOC教育在全世界高等教育范圍內(nèi)流行的背景下，于中國國內(nèi)大規(guī)模開展高中層面的MOOC教育的可能性以及可能存在的問題。并通過探討高中MOOC教育的可行性和發(fā)現(xiàn)開展MOOC教育存在的潛在問題，對(duì)該項(xiàng)問題的后續(xù)研究做出啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

為了探討這個(gè)問題，就必須調(diào)查MOOC組成要素中最重要的教師和學(xué)生，了解他們對(duì)MOOC的了解度、接受度，以及對(duì)其的需求與展望。通過問卷調(diào)查，可以從宏觀角度分析國內(nèi)高中生對(duì)于MOOC的了解基礎(chǔ)及對(duì)高中開展MOOC的接受度和看法，如有待改進(jìn)的地方或是硬件條件的不足。同時(shí)，問卷調(diào)查以其匿名性，確保調(diào)查結(jié)果能夠基本排除作者的主觀觀點(diǎn)，保障調(diào)查結(jié)果的客觀性與可信度。同時(shí)，為了能夠更加明確地分析各問卷特異性背后所包含的普遍性，得出普遍、客觀的結(jié)論，勢(shì)必要在一個(gè)較大的范圍內(nèi)廣泛發(fā)放問卷。當(dāng)然，問卷的回收率也要有所控制，最好保持在85%以上。

在獲取調(diào)查數(shù)據(jù)之后，還需要將其匯總成表格的形式，方便具體匯總時(shí)能夠更加直觀明了地使用數(shù)據(jù)。除此之外，由于數(shù)據(jù)量較大，為了進(jìn)一步使表格更加簡(jiǎn)明易懂，結(jié)合自己的需要繪制相關(guān)圖表，也是必要的。

四、關(guān)于在國內(nèi)高中開展MOOC教育的可能性探討

為了探討在國內(nèi)高中開展MOOC教育的可能性，必須結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，觀察MOOC在高中的普及度和高中生自愿參與MOOC的人數(shù)比例。同時(shí)，作為經(jīng)驗(yàn)豐富的教育實(shí)踐者，教師對(duì)于開展MOOC的贊同與否也是一個(gè)非常重要的參數(shù)。

（一）學(xué)生卷

依據(jù)當(dāng)前中學(xué)生對(duì)于MOOC的了解度，即在線網(wǎng)絡(luò)授課這一概念在中學(xué)生層面上的普及度基本上算作五五開，43%的學(xué)生表示對(duì)MOOC有一定的了解，而57%的學(xué)生選擇“不了解”。雖然MOOC概念在高中范圍內(nèi)的普及度并不是很高，可以說對(duì)于開展MOOC教育而言是一個(gè)稍顯不足的比例，但這個(gè)問題可以通過國內(nèi)對(duì)于MOOC研究進(jìn)行深入和深化而得到基本解決。

通過具體數(shù)據(jù)，除去6%未選擇的學(xué)生，75%的人表示如果高中開展MOOC教育，他們將會(huì)愿意參加，而19%的人表示不愿意參加。這說明學(xué)生對(duì)參加MOOC的主觀能動(dòng)性非常高。但值得注意的一點(diǎn)是，有兩個(gè)選擇不愿意參加MOOC的學(xué)生是曾經(jīng)參加過MOOC教學(xué)的，也就是說這兩個(gè)人可能是特例，但該現(xiàn)象仍有可能發(fā)生在其他學(xué)生身上，對(duì)開展MOOC仍存在的問題加以探討。目前，通過學(xué)生的數(shù)據(jù)，可以得出初步的結(jié)論：學(xué)生大體而言是歡迎MOOC這一嶄新的教學(xué)方式的。

（二）教師卷

本調(diào)查主要研究教師對(duì)MOOC的了解度以及對(duì)在高中開展MOOC教育的贊成度。首先，從MOOC的普及度分析，或許是因?yàn)閺氖陆逃ぷ?，信息渠道較為多樣，了解MOOC的教師比例比學(xué)生高出不少，達(dá)到85%，這對(duì)開展MOOC教育無疑是一個(gè)好消息，因?yàn)檫@意味著MOOC在教師中有良好的基礎(chǔ)，更加方便MOOC的開展。同時(shí)，教師對(duì)開展MOOC教育的贊同度與學(xué)生幾乎相同，76%的教師贊同，剩下24%的人選擇“不贊同”。這說明大部分教師是樂于看到MOOC在高中的開展的。這對(duì)于在高中開展MOOC來說，意味著其在高中曾有良好的接納基礎(chǔ)，實(shí)施的成功率較大，開展后的學(xué)生和教師的適應(yīng)度也比較好，結(jié)果相對(duì)比較理想。

（三）關(guān)于開展MOOC仍存在的不足的探討

1.對(duì)于學(xué)生意見的匯總。

圖1顯示，大部分不愿意參加MOOC的學(xué)生傾向于選擇“沒有時(shí)間”，同時(shí)也有近半數(shù)學(xué)生選擇“沒有興趣”，還有一部分學(xué)生選擇“無法獲益”?？梢哉f，這三個(gè)原因是導(dǎo)致學(xué)生不愿意或是無法參與MOOC教學(xué)的主要原因。

圖2是對(duì)于改進(jìn)方案的匯總。可以看出，主要的熱點(diǎn)集中在趣味性、種類、學(xué)分和時(shí)間上。課程的趣味性和種類，毋庸置疑是課程吸引力的核心，不論課程的教學(xué)方法有多新穎、多有效，如果缺乏實(shí)際內(nèi)容，那也不過是空殼子，不會(huì)有任何的吸引力，因此，增加課程趣味性和課程種類，是兩個(gè)迫在眉睫的重大問題。

另外，時(shí)間和學(xué)分也是更加現(xiàn)實(shí)的兩個(gè)問題。關(guān)于時(shí)間，正好與“不參加MOOC的理由”中的“缺少時(shí)間”相對(duì)應(yīng)。確實(shí)，必須承認(rèn)當(dāng)前高中課業(yè)負(fù)擔(dān)極其巨大，因此，高中生的時(shí)間可以說是相當(dāng)緊張的，使得以課程時(shí)間安排變成一個(gè)重要問題。

另一個(gè)實(shí)際問題是關(guān)于MOOC的學(xué)分。先前選擇不參加MOOC的人中有23人選擇“無法獲益”，結(jié)合中國國情來看，當(dāng)前教育太過于功利化，在這一社會(huì)大背景下，單純地對(duì)知識(shí)的需求已經(jīng)不再是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，因此，MOOC的學(xué)分問題必須擺上臺(tái)面討論。

此外，對(duì)于課程難度的需求選擇“其他”的學(xué)生，值得一提的是，這些學(xué)生有一人建議優(yōu)化操作，目前已有的MOO的操作，包括國內(nèi)的“微課”，其操作方式基本上是針對(duì)大學(xué)生，而對(duì)中學(xué)生而言，這種操作方式可以說是較為復(fù)雜難懂的，因此，MOOC操作的精簡(jiǎn)優(yōu)化也是必不可少的一個(gè)問題。

2.關(guān)于教師意見的匯總。

圖3顯示，反對(duì)開展MOOC教育的教師的理由主要有以下三條：（1）課程質(zhì)量良莠不齊;（2）學(xué)生不會(huì)認(rèn)真參與;（3）影響學(xué)習(xí)。

圖4顯示，教師對(duì)于MOOC的改進(jìn)意見從教師的改良意見中不難看出，對(duì)“會(huì)影響學(xué)習(xí)”和“學(xué)生不會(huì)認(rèn)真參與”的擔(dān)憂以建議“增加學(xué)生監(jiān)督手段”和要求“和傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合”的形式給予體現(xiàn)出來。

關(guān)于增加監(jiān)督學(xué)生的手段，雖然MOOC教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)控和自律，但在中國的教育背景下，不能保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真參與MOOC教學(xué)，而教師中要求增加監(jiān)督手段的意見占了多數(shù)，反映出教師對(duì)這一問題的擔(dān)憂。因此，塑造富有中國特色的MOOC教育，必須考慮添加相關(guān)的監(jiān)督方式。

（四）關(guān)于學(xué)校硬件條件的調(diào)查和探索

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為學(xué)校的硬件條件不是很完善，主要的原因是學(xué)校資源不足，但可通過學(xué)習(xí)圖書館的館際互借模式，讓各學(xué)校之間共享特色資源，共同開展研究，防止因資源不足阻礙MOOC開展。另一原因是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境稍有不足。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)問題必須要很快得以解決。

五、結(jié)論

本文主要探討MOOC開展的可能性，并提出有可能存在的問題，從而提出一些建議，供教育機(jī)構(gòu)決策者參考。就結(jié)論而言，我國高中大規(guī)模開展MOOC完全有可能，因此，建議教育部門：第一，出臺(tái)對(duì)資源共享學(xué)校的鼓勵(lì)政策，以提高各學(xué)校加強(qiáng)合作、共享教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人才等資源的積極性。第二，對(duì)學(xué)校加強(qiáng)課程系統(tǒng)化建設(shè)提出專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范文件，保證學(xué)校間共享和聯(lián)合的便利和易用。第三，基于中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)狀，可以在有條件的學(xué)校多開展一些MOOC試點(diǎn)，為大規(guī)模開展積累經(jīng)驗(yàn)。

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