羅榮浩

摘要：本文通過對(duì)小組合作共同學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行介紹，淺析了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的主要特色，并且從小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容的角度出發(fā)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用做了一系列的理論探析。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0272-02

一、前言

在最新的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為自己的主要責(zé)任。要做到這一點(diǎn)，教師就必須合理運(yùn)用“自主、合作、探究”這套體系相應(yīng)的教育教學(xué)方式，悉心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)且個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。在社會(huì)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展下，以及在全新的教育體制和形式下，對(duì)于新型人才培養(yǎng)的需求不斷提高，而競(jìng)爭(zhēng)與合作也早已成為社會(huì)發(fā)展的常態(tài)，對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響。各項(xiàng)教育研究結(jié)果都指出，作為教學(xué)的組織方式之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是有一定的科學(xué)性和必要性的。

二、小組合作學(xué)習(xí)的概論

（一）合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的思想最早可以追溯到我國古代的教育教學(xué)方式，古人在《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這也是我國傳統(tǒng)教育中比較優(yōu)秀的思想之一。在18世紀(jì)初的時(shí)候，英格蘭的教育工作者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法展開了實(shí)驗(yàn)性的測(cè)試，并且，他們于19世紀(jì)在美國首次提出合作的思想，后來被世界各地普遍應(yīng)用。美國的教育家帕克是這方面非常典型的代表人物，有很多的來訪者對(duì)他應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的情況進(jìn)行了檢測(cè)。而在他之后，教育家杜威提出了把合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的建議。上個(gè)世紀(jì)70年代，美國開始投入到系統(tǒng)、科學(xué)和真正的合作小組學(xué)習(xí)教學(xué)的研究中去，他們專注于能力分組教學(xué)與合作小組教學(xué)的分組方法，基于心理學(xué)的理論知識(shí)，開發(fā)出了競(jìng)賽、游戲、團(tuán)隊(duì)合作等趣味十足的學(xué)習(xí)形式。進(jìn)入80年代，合作學(xué)習(xí)的相關(guān)體系有了越來越快的進(jìn)步，同時(shí)也產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的影響。從事相關(guān)研究的人們甚至想出了“共同學(xué)習(xí)式”、“小組調(diào)查法”和“學(xué)生小組成績(jī)分工”等一系列的小組合作學(xué)習(xí)方法。目前，日本、荷蘭、英國、以色列和美國等國的中小學(xué)教學(xué)普遍地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，人們普遍認(rèn)為這有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的提高。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)時(shí)融合了有關(guān)的教學(xué)知識(shí)，且逐漸向?qū)W校的各個(gè)層次不斷滲透。我國正式開始小組合作學(xué)習(xí)方法的研究，是在20世紀(jì)80年代末期。1993年年末，《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》的項(xiàng)目正式展開，它牽涉到天津、北京、河南、山東等9個(gè)省市的學(xué)校，前后經(jīng)歷了6年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課程立足于外語、數(shù)學(xué)和語文。在實(shí)驗(yàn)之后，提出了合作教學(xué)的技巧、方法以及實(shí)用性等，這奠定了我國合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。

（二）合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

由群體動(dòng)力理論可知，群體是成員間依賴性能夠時(shí)刻發(fā)生改變的一個(gè)整體，在這個(gè)整體當(dāng)中，任意成員狀態(tài)的改變都會(huì)影響或者是制約著其他小組成員的狀態(tài)，并且對(duì)于全體而言，成員間的狀態(tài)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有激勵(lì)性的作用。在合作性的情況下，群體的個(gè)體體現(xiàn)出推動(dòng)性的互相依賴，而在競(jìng)爭(zhēng)性的情況下，群體的個(gè)體呈現(xiàn)出排斥性的相互依賴，它屬于一種消極的相互關(guān)系。而跟非合作性群體進(jìn)行對(duì)比，合作性群體有著更高的效率。在群體動(dòng)力理論為理論前提的條件下，教育工作者約翰遜提出了更深刻的社會(huì)互賴?yán)碚?，并以此作為依?jù)，提出了課堂當(dāng)中的三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)——競(jìng)爭(zhēng)、合作以及個(gè)人單干，且以此建構(gòu)了三種不一樣的教學(xué)情境。如果分析個(gè)人單干這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，則可得知其中個(gè)人的利害關(guān)系與任何其他人都毫無聯(lián)系，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不會(huì)對(duì)別人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成什么影響。然而在個(gè)人主義學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有互相的作用，一個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)跟別人是毫無關(guān)聯(lián)的，他們僅僅是關(guān)心自身的學(xué)習(xí)成就。教師要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更加團(tuán)結(jié)和熱愛以及掌握更多技能，合作教學(xué)的應(yīng)用是非常合適的。

（三）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用中有著顯著而較多的優(yōu)點(diǎn)，比如，小組合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了溝通和交流的寶貴機(jī)會(huì)，而且也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力;小組合作學(xué)習(xí)利于小組成員之間情感的增進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的過程就是小組成員之間相互交流和各取所長的過程，在小組合作學(xué)習(xí)中，大家相互地支持和激勵(lì)，增強(qiáng)了解決問題的自信心，同時(shí)，學(xué)生也懂得了怎樣關(guān)心和評(píng)價(jià)別人，認(rèn)真地學(xué)習(xí)別人的長處，增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念;小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有不錯(cuò)的收效，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，為了更好地解決問題，他們需要仔細(xì)地分析與閱讀學(xué)習(xí)材料，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高;有助于學(xué)生組織能力的提高，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長需要結(jié)合實(shí)際情況，組織回答與提問，安排小組成員的角色，并且及時(shí)地完善存在的問題，且進(jìn)行有效地歸納，這有助于學(xué)生組織能力的提高。

三、有效組織小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）組織小組合作學(xué)習(xí)來做知識(shí)銜接

經(jīng)過科學(xué)的研究證實(shí)，人的認(rèn)知過程通常都是在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過關(guān)聯(lián)、擴(kuò)散、推斷等方式，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)用，之后又必然會(huì)在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到另外一些更陌生的知識(shí)。我們還知道，對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)知識(shí)的理解也不盡相同。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循循善誘，讓他們做到融會(huì)貫通。可以通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生自主把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以共同理解新知識(shí)、新概念，并且把它轉(zhuǎn)化成容易理解的知識(shí)內(nèi)容，逐漸生成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自身運(yùn)用知識(shí)處理未知問題的技能。

（二）組織小組合作使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以在關(guān)鍵地方圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分組安排。在這個(gè)過程中，教師的主要教學(xué)目的是使學(xué)生在課堂上的主體作用得到完全的發(fā)揮，持續(xù)鍛煉學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)探索新知識(shí)的意識(shí)。

（三）組織小組合作消除意見分歧

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生都有不同的成長環(huán)境以及各自不同的思考問題的方式，因此教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中就可能出現(xiàn)不同的解題思路和方法。這時(shí)，教師不妨試著去多組織一下相互合作的學(xué)習(xí)小組，在課堂上給予其足夠的自由討論時(shí)間，放手去讓學(xué)生自主尋求各種不同的正確解題之道，盡量消除在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間出現(xiàn)的意見分歧。

四、小組合作學(xué)習(xí)在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

（一）案例1：小組合作學(xué)習(xí)在“長方體和正方體”教學(xué)中的實(shí)踐探索

本案例的主要內(nèi)容取自于江蘇教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一個(gè)部分，同樣也屬于比較基礎(chǔ)的教學(xué)部分，是小學(xué)生首次接觸立體幾何的啟蒙課程。選該課題作為案例來進(jìn)行研究分析是基于以下兩方面的原因：（1）從該教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要程度來看，“長方體和正方體”是江蘇教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一單元，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的入門知識(shí)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中都占有重要地位，是在對(duì)以后的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。（2）結(jié)合具體生活來看，“長方體和正方體”的學(xué)習(xí)不僅對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著無可替代的影響，也對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生學(xué)好幾何知識(shí)之后，可以利用幾何概念解決生活中遇到的許多實(shí)際問題。相對(duì)于其他數(shù)學(xué)來說，幾何是比較具象化的知識(shí)，可以通過各種圖片或?qū)嵨飦硐驅(qū)W生展示幾何圖形以使他們了解幾何圖形的魅力。

案例反思：本案例中，教師可以首先準(zhǔn)備一些生活中常見的呈長方體和正方體的物體，把它們帶到課堂中來，然后有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，安排學(xué)生各自展開對(duì)生活中常見立體物的形狀的討論，比如冰箱、柜子和門都屬于長方體，而魔方屬于正方體。教師還可以把制作立體幾何的塑料模型帶入課堂，讓各小組的學(xué)生自行搭建長方體等立體圖形，從中討論學(xué)習(xí)長方體的表面積和體積等性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的合作興趣，教師可以引進(jìn)魔方這一道具，教學(xué)生魔方的入門知識(shí)。對(duì)于分組的學(xué)生而言，他們可以合作探討，共同研究魔方的玩法，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到簡(jiǎn)單的樂趣和幾何知識(shí)的奧妙。

（二）案例2：小組合作學(xué)習(xí)在“分?jǐn)?shù)乘法、除法”教學(xué)中的實(shí)踐探索

本案例采用小組合作開展互動(dòng)的方式進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法、除法”的教學(xué)，以圖1為例。

教師在幻燈片上打出這么一張圖，向?qū)W生提出以下問題：“圖中的圓被分為了幾個(gè)部分？其中紅色、藍(lán)色和綠色各占多少？”等學(xué)生在小組里討論得出問題的結(jié)果后，教師進(jìn)而繼續(xù)講解更深入的知識(shí)點(diǎn)，比如分?jǐn)?shù)中分母的最簡(jiǎn)化，還有對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)涵的解釋，即任意數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，就是乘以它的倒數(shù)。而在開展小組討論的過程中，教師可以讓各組的小組長組織對(duì)于該題目的提問和解釋，各組小組長必須親自向組員發(fā)出自己的疑問，或者組織小組組員分別向組長提問，互相探討與解決提出的問題。

五、結(jié)語

總而言之，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究，可以得出小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際施行還有待策略性提高的結(jié)論。而作為教學(xué)的主體，教師必須及時(shí)更新觀念，扮演好角色，選擇開展小組合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有效組織，合理調(diào)控。

參考文獻(xiàn)：

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