李燕

摘要：傳統(tǒng)高校音樂專業(yè)教育中教師的角色一直奉為絕對地主導(dǎo)，專業(yè)知識被音樂教師傳播和占有。研究性學(xué)習(xí)理念的提出，從根本上改變了這種境況，專業(yè)學(xué)生們在自身研究性學(xué)習(xí)的過程中，研究的許多問題甚至超出了專業(yè)教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師專業(yè)知識占有的絕對優(yōu)勢被改變，而另一方面，專業(yè)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)也使自身的認(rèn)知寬度大大拓展，獲得知識的途徑也從單一變?yōu)槎嘣?/p>

關(guān)鍵詞：音樂;教師;研究性學(xué)習(xí);教師角色

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0021-02

在傳統(tǒng)高校音樂專業(yè)的教學(xué)實踐中，教師一直被奉為絕對的主導(dǎo)，專業(yè)知識被音樂教師占有和傳播。研究性學(xué)習(xí)理念的提出，從根本上改變了這種境況，學(xué)生們在自身研究性學(xué)習(xí)的過程中，研究的許多問題甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，還有一些研究方向是教師約定俗成的固有觀念中所忽視和不關(guān)心的，因此，教師的專業(yè)知識的絕對占有優(yōu)勢就被改變，而另一方面，學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)也使自身的認(rèn)知寬度大大拓展，獲得知識的途徑從單一的教師傳授變?yōu)榱硕嘣?/p>

自研究性學(xué)習(xí)開展至今，高校音樂教師將面臨幾個方面的挑戰(zhàn)，首先是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教師選擇權(quán)使指導(dǎo)老師的范圍擴大，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)教師，也可以選擇本系的專業(yè)教師，甚至可以選擇全校的非專業(yè)教師，這種有寬度的選擇權(quán)，為學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮提供了前提條件;其次是個體的教師教學(xué)滿足不了多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)往往圍繞著課題進(jìn)行，而這些課題內(nèi)容往往涵蓋多方面的知識，各種科研方法、結(jié)題報告的寫作、數(shù)據(jù)的處理等。因此，大多數(shù)音樂教師是很難單個完成研究性學(xué)習(xí)所有的指導(dǎo)工作的，知識的發(fā)現(xiàn)、增長和應(yīng)用都必須使教師具有開放的教學(xué)思維和綜合的知識運用能力，教師需從專業(yè)的桎梏中解放出來，以跨學(xué)科的方式來完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不同專業(yè)教師應(yīng)該及時合作，共同商討和應(yīng)對、共享經(jīng)驗，從而使研究性學(xué)習(xí)得以順利完成。

基于上述幾點原因，在研究性學(xué)習(xí)中，音樂專業(yè)教師的角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。在《學(xué)會生存：世界教育的今天和明天》一書中提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@段話對研究性學(xué)習(xí)中教師的角色進(jìn)行非常恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。研究性學(xué)習(xí)自身所具備的自主開放、探究合作等特點決定了音樂教師需要體現(xiàn)出組織者、參與者和指導(dǎo)者的角色。

一、指導(dǎo)者角色的表現(xiàn)與實現(xiàn)

指導(dǎo)者應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)中音樂教師的首要角色，在實施學(xué)習(xí)的各個階段，學(xué)生是需要教師給予引導(dǎo)和幫助的，這種指導(dǎo)，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體地位的前提下的指導(dǎo)，并不會越俎代庖。具體體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)過程中的行為有對于課題研究方法的指導(dǎo)、小組合作方面的指導(dǎo)、對學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的挖掘、書寫研究報告、制作PPT的技術(shù)指導(dǎo)等。

音樂教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者角色的實現(xiàn)具體有幾個方面：

1.動員學(xué)生主動實施研究性學(xué)習(xí)。倘若將一項具體的研究性學(xué)習(xí)的課題交給音樂專業(yè)學(xué)生實施，完全脫離音樂專業(yè)教師的指導(dǎo)，結(jié)果肯定是行不通的。學(xué)生們長期地習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)方式，對研究性學(xué)習(xí)缺乏全面感性的認(rèn)識，研究性學(xué)習(xí)的實施目的意義和具體的做法流程，是需要教師具體向?qū)W生闡明的，而且要特別強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值，對學(xué)生的團隊合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用是不可估量的，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識到我“為什么研究、研究什么、怎樣研究”，對研究性學(xué)習(xí)課題有一個整體上的概括認(rèn)識，這樣才有可能有更加主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到研究性學(xué)習(xí)之中。

2.指導(dǎo)研究選題，制定研究方案。研究性學(xué)習(xí)的根本是選題的把握，選題的價值所在，有什么基本要求和來源背景，都要激發(fā)學(xué)生自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇自己感興趣的領(lǐng)域，確立選題之前，為學(xué)生做好相關(guān)備選題的鋪墊，調(diào)查研究、專家講座、參觀訪問等，既拓寬學(xué)生的知識面，也能激發(fā)學(xué)生原有的知識儲存，待學(xué)生選題確定后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生判斷論證相關(guān)選題的價值和研究的可行性。

確定選題后，對于研究方案的制定和設(shè)計也是需要教師及時指導(dǎo)的，研究此課題的目的意義、主要研究內(nèi)容、主要研究方法等，學(xué)生的研究方案設(shè)計出后，教師還要進(jìn)行具體的論證指導(dǎo)，從而對研究的進(jìn)度、方法方向、研究質(zhì)量等有一個整體上的把握。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的方法與心理。研究性學(xué)習(xí)的價值就在于其學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程就是學(xué)生自主成功獲得知識的過程，但教師的指導(dǎo)并不是指導(dǎo)學(xué)生獲得知識本身，而是根據(jù)已有課題，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識、利用各種資源、撰寫報告論文等的方法，方法的掌握就能讓有不同個體差異的學(xué)生同樣具備獲得知識的能力，讓學(xué)生的主觀能動性得到更好地發(fā)揮。

而在學(xué)習(xí)的過程中，不同性格差異的學(xué)生或是不同于學(xué)校的單一環(huán)境等因素，都會讓學(xué)生置身于一定的壓力和困惑之中，課題進(jìn)行中也會遇到各種各樣的困難，團隊的合作是否規(guī)范和融洽，小組中每位同學(xué)的角色定位是否恰當(dāng)，學(xué)生的倦怠情緒是否得以及時疏導(dǎo)等，這些都是需要教師及時進(jìn)行引導(dǎo)的，讓學(xué)生學(xué)會接納和尊重他人，同時也接納和尊重他人的合理化意見和成果，主動配合、積極合作，營造相對穩(wěn)定的合作氛圍，從而保證課題的順利開展和及時完成。

二、參與者角色的表現(xiàn)與實現(xiàn)

研究性學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色從主導(dǎo)者的地位上弱化，并不是完全回避教師的參與，為了保證整個研究性學(xué)習(xí)過程安全有效地進(jìn)行，適當(dāng)?shù)膮⑴c是必須而恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.參與“監(jiān)控”。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同樣重要的學(xué)科，因此，在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的全程中都需要教師實施過程監(jiān)控，其主要的目的是既要保證研究性學(xué)習(xí)過程的有序完整，也能保證研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的高質(zhì)量。具體的監(jiān)控方法可讓學(xué)生做好相關(guān)的研究記錄和日記，并能真實記錄在完成課題的過程中自身的體驗。

2.參與“對話”。研究性學(xué)習(xí)在實施過程中，小組中的成員為完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往不在同一區(qū)間，因此并不需要教師全程面對學(xué)生，但在任務(wù)完成的過程中，教師可把自身置身于小組中的一員，當(dāng)小組成員遇到問題需要尋求幫助和支持時，教師可以和他們進(jìn)行商討，激發(fā)他們的思想，開拓他們的視野，這種“對話”可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，給他們提供新的思路，在交談中，輕而易取地完成了師生合作，還增強了親切感。

3.參與“異步補差”。教師對研究小組中成員進(jìn)行提優(yōu)補差的個別輔導(dǎo)是非常必要的，但這種行為需放在參與者的角色上進(jìn)行，將最好和最差表現(xiàn)的學(xué)生從小組中找出來，商討不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在研究中，以小組長或是小組成員的角度，適時提出問題，引發(fā)小組其他成員的思考和討論，在大家討論的過程中，設(shè)法把問題一步步引入更深層次來加深學(xué)生對原有問題的理解，讓學(xué)生自己能在這種及時參與中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找準(zhǔn)方法。

三、組織者角色的表現(xiàn)與實現(xiàn)

1.組織好小組學(xué)習(xí)合作。在研究性學(xué)習(xí)中，小組成員之間的合作無外乎兩種：組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，前者是為了保證小組內(nèi)成員的互助合作，而后者又為各小組之間公平有利的競爭創(chuàng)造條件。教師應(yīng)該讓小組成員明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和需達(dá)到的目標(biāo)，并組織好小組合理分組，并組織好小組成員對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，不同的組員需承擔(dān)相應(yīng)的角色和不同的分工，并能組織好小組成員之間的相互交流和依靠。在合作學(xué)習(xí)中，為了發(fā)揮每位小組成員的學(xué)習(xí)潛力和保持小組成員的學(xué)習(xí)熱情，教師還需完善出一套鼓勵小組共同成員的評價機制，來組織學(xué)生互評，自評，從而鼓勵不同角色的成員完成不同任務(wù)的良好表現(xiàn)。

2.組織好學(xué)生交流探討。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間因為個體的差異，思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異，對創(chuàng)新性的問題自然會有不同的意見和爭論，這種碰撞也是非常有必要的，真正意義上的創(chuàng)新研究就需要不同角度地思考和探討。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的具體情況對學(xué)生的研究成果進(jìn)行討論和交流，是研究學(xué)習(xí)的成果在討論交流的基礎(chǔ)上得以升華提高，教師還可以為學(xué)生的討論交流提供必要的平臺，為他們創(chuàng)設(shè)報告會、研討會、答辯會等多種形式，讓他們的創(chuàng)新意識和聰明才智在爭論交流中得到長足的發(fā)展。

3.組織好學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的處理。研究性學(xué)習(xí)中的小組成員既需要自主學(xué)習(xí)，也需要與小組成員合作學(xué)習(xí)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系需要協(xié)調(diào)的時候，由教師組織設(shè)計評價量規(guī)，合理使用評價技術(shù)可使兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢都能有效發(fā)揮，既要設(shè)計對整個小組的評價指標(biāo)，也要設(shè)計對小組成員的評價指標(biāo)，成員能根據(jù)自身的分工合理完成個別學(xué)習(xí)，不去依賴其他小組成員而能獨立發(fā)揮作用，同時也能在整體合作過程中發(fā)揮自己個人的作用，使合作學(xué)習(xí)能夠及時完成。

綜上所述，教師在研究性學(xué)習(xí)中完成由主導(dǎo)者到組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，不僅能在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的推動作用，也能及時協(xié)調(diào)小組內(nèi)部關(guān)系，加強小組內(nèi)成員的交流和合作，還能監(jiān)督小組完成課題的質(zhì)量、在不同空間地域?qū)π〗M成員的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分配和梳理等，讓學(xué)生真正參與到課題研究中來，學(xué)習(xí)能力得到很大培養(yǎng)、團隊合作意識得到很大提高，極大意義上實現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的順利高效完成。

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