張維璐，張　磊，龍　泳，邵中軍

(第四軍醫(yī)大學(xué) 軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)系軍隊(duì)流行病學(xué)與循證醫(yī)學(xué)教研室，陜西 西安　710032)

高等院校新教師在教學(xué)實(shí)踐中容易產(chǎn)生的八個(gè)問題

張維璐，張磊，龍泳，邵中軍

(第四軍醫(yī)大學(xué) 軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)系軍隊(duì)流行病學(xué)與循證醫(yī)學(xué)教研室，陜西 西安710032)

摘要：新教師初登講臺(tái)，在如何組織教學(xué)，如何駕馭和控制課堂狀態(tài)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上會(huì)感到能力不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，對(duì)新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，難免會(huì)走進(jìn)一些誤區(qū)。本文對(duì)高等院校新教師容易產(chǎn)生的八個(gè)問題進(jìn)行了分析，希望能夠提高新教師的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造師生情感交融、和諧有序的積極氛圍，使教學(xué)任務(wù)順利完成。 的寫作規(guī)范 ◆是一篇獨(dú)立成章，可以被引用的完整短文，概括論文的主旨。一般用第三人稱，不分段，不列圖表，不引用文獻(xiàn)，不加評(píng)論和解釋； ◆ 根據(jù)論文的內(nèi)容、類型、信息量決定其詳簡(jiǎn)程度，一般為 300 字左右為宜，可以用結(jié)構(gòu)式(分為目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四部分)或概要式摘要(概括論文的主要內(nèi)容和信息)； ◆中如有尚未規(guī)范化的名詞、術(shù)語、縮略詞、符號(hào)等，應(yīng)于第一次出現(xiàn)時(shí)加括號(hào)注原詞或予以說明； ◆用與正文不同的字體或字號(hào)排印以示區(qū)別。

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-2769(2015)06-0957-03

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。捷克教育家夸美紐斯在其不朽名作《大教學(xué)論》中告訴我們，教學(xué)就是把一切知識(shí)傳授給一切人的藝術(shù)，并且是一種和諧的藝術(shù)[1-2]。戰(zhàn)國(guó)末期的名篇《學(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”[3]。教學(xué)藝術(shù)從廣義上指的是學(xué)校根據(jù)教學(xué)目的，合理有序地協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種要素，使教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及步驟都達(dá)到有序化狀態(tài)，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)藝術(shù)的持續(xù)是雙向的、情感與價(jià)值交流式持續(xù)[4]。從狹義上理解則是指課堂教學(xué)藝術(shù)，即師生之間緊密合作，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，充分利用課堂教學(xué)情境中的一切有利因素，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，合理安排教學(xué)組織形式，創(chuàng)造師生情感交融、和諧有序的積極氛圍，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

由上可見，作為一名教師，要想圓滿順利地完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)、修煉、掌握和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，起到十分重要的作用。而教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的如何，取決于教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)過程中至關(guān)重要的要素。學(xué)生是主體，沒有學(xué)生就無所謂教學(xué)過程，教師則在這個(gè)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)中師生情感交融、和諧有序的積極氛圍，需要師生雙方互相了解、互相影響和互相配合，需要師生雙方都積極參與，任何把師生之間的關(guān)系看作是對(duì)立關(guān)系的想法都是錯(cuò)誤的，都會(huì)影響教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮和教學(xué)任務(wù)的完成。

新教師剛剛完成身份的轉(zhuǎn)化，走上工作崗位，從坐在教室接受知識(shí)變成了站在講臺(tái)之上傳授知識(shí)。雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何駕馭和控制課堂狀態(tài)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上還感到能力不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。尤其是高等院校的新教師，面對(duì)著比自己年歲小不了多少的眾多學(xué)生，難免缺乏自信和權(quán)威感，對(duì)新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，在處理與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系，挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境上，難免會(huì)產(chǎn)生一些問題，陷入處理師生教學(xué)關(guān)系的“陷阱”。我們?cè)诒疚闹刑岢龈叩仍盒Ｐ陆處熢诮虒W(xué)過程中容易產(chǎn)生的八個(gè)問題。

1忽略自己的儀表和形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用

有些教師不注意自己的儀容儀表，認(rèn)為教師是教書的，只要把課講好，學(xué)生就會(huì)喜歡你，儀表形象是次要的。因而在學(xué)生面前不拘小節(jié)、不修邊幅、說話隨便、不注意舉止。其實(shí)不然，在學(xué)生的眼里，老師是做學(xué)問的，不僅在學(xué)問上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在日常生活中也是比較講究的，舉手投足、言談舉止，都是學(xué)生模仿的對(duì)象，崇拜的偶像。特別是第一次上課，第一次與學(xué)生見面，教師的儀表形象將會(huì)給學(xué)生留下很深的第一印象，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平，更會(huì)對(duì)教師的儀表形象給予諸多評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)教師的喜歡程度。從心理學(xué)的角度看，教師若使自己成為學(xué)生崇拜的偶像，即使你講的內(nèi)容不吸引人，你仍然會(huì)吸引學(xué)生專注聽講。這時(shí)，喜歡人和喜歡內(nèi)容已經(jīng)有機(jī)地結(jié)合在一起了。

2害怕學(xué)生提問質(zhì)疑

新教師經(jīng)常會(huì)有的一種心理狀態(tài)就是害怕學(xué)生給自己提問題，下課后被學(xué)生圍住提問題心里就沒底，怕自己知識(shí)水平有限，解答不好，使得學(xué)生輕視自己。其實(shí)，新教員要正視學(xué)生問問題的現(xiàn)象，學(xué)生提問并不代表老師沒有講明白。大多數(shù)能夠提出問題的學(xué)生，上課都認(rèn)真聽講，積極思考。如果學(xué)生沒有學(xué)進(jìn)去，是不會(huì)提出問題的，所以，學(xué)生能夠向老師提問，恰恰說明講課的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的積極思考，產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，新教師一定要以積極的態(tài)度耐心回答學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并且進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們展開想象的翅膀。

3以為傳統(tǒng)的教具、模型已經(jīng)不適合現(xiàn)代多媒體教學(xué)

有些新教師認(rèn)為，現(xiàn)在是高科技時(shí)代，教學(xué)上有很多先進(jìn)的多媒體設(shè)備和手段，完全可以取締傳統(tǒng)的教具模型。因而，備課時(shí)大部分時(shí)間都用于做多媒體課件，對(duì)傳統(tǒng)的教具模型則不屑一顧，別說去制作新的教具模型了，就連已有的教具模型也視而不見。在我們的教學(xué)過程中，有些教學(xué)內(nèi)容如果用教具模型進(jìn)行示范，一目了然，簡(jiǎn)單明了，非常直觀，但有些教師卻非要花很大力氣在計(jì)算機(jī)上做圖片展示和動(dòng)畫演示。其實(shí)，教具模型也是傳播知識(shí)的媒介，多媒體不僅僅是計(jì)算機(jī)課件，還包括教具模型等諸多媒介手段。而且很多直觀教具模型的效果是計(jì)算機(jī)代替不了的，關(guān)鍵在于要根據(jù)需要，靈活應(yīng)用，巧妙地使計(jì)算機(jī)多媒體和傳統(tǒng)教具模型的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)單一媒體媒介所不能達(dá)到的整體效果。

4認(rèn)為自己不講的知識(shí)學(xué)生就學(xué)不會(huì)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。新教師準(zhǔn)備課程一般比較認(rèn)真細(xì)致，并且總想多講，面面俱到，不敢漏掉一點(diǎn)內(nèi)容，生怕由于自己沒有講到而造成學(xué)生錯(cuò)過一些知識(shí)點(diǎn)。這樣一來就形成滿堂灌的情況，照本宣科，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不透，雖然課堂信息量很充足，可實(shí)際上授課質(zhì)量不高，這是新教師容易走進(jìn)的第一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，書本上的一些表象性知識(shí)學(xué)生一看就明白，可以自主學(xué)習(xí)，教師只需簡(jiǎn)單指點(diǎn)，點(diǎn)到為止即可[5]。課堂的大量時(shí)間還是應(yīng)該用于重點(diǎn)講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。一方面，在課堂上教授課程屬于集體教學(xué)，講授速度應(yīng)配合大多數(shù)學(xué)生的理解速度；另一方面，大學(xué)教育方法應(yīng)該在介紹課本現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)，把學(xué)科前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)也介紹給學(xué)生，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更有廣度和深度，具有啟發(fā)性，在課堂上給學(xué)生留些思考的空間，可以課后通過查閱文獻(xiàn)自學(xué)來擴(kuò)展知識(shí)面，從而從更深層次理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求要適當(dāng)，如果要求過低，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)過程就會(huì)陷于停滯；如果要求過高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)信心，教學(xué)過程也會(huì)流于形式。另外，不要試圖講的內(nèi)容讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能聽懂。遇到難點(diǎn)，若有學(xué)生不明白就反復(fù)講，結(jié)果打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏，在一個(gè)問題上耽誤太多時(shí)間，使得其他內(nèi)容沒有時(shí)間詳細(xì)講解，只能簡(jiǎn)單提一下。新教師要學(xué)會(huì)甄別聽不懂的學(xué)生有多少，若為少數(shù)，則可等課后個(gè)別輔導(dǎo)，而不要停滯正常的教學(xué)進(jìn)程。

5新教師自信心不足

一些新教師上課缺乏自信，一上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生就緊張、恐懼，生怕自己講不好，出現(xiàn)錯(cuò)誤，忘記要講授的內(nèi)容。其實(shí)，新教師有這種心理完全可以理解，因?yàn)樾陆處煻鄶?shù)是年輕人，比學(xué)生年齡大不了多少，也是剛剛從學(xué)生這個(gè)角色轉(zhuǎn)變成為教師，常常覺得自己的知識(shí)水平比學(xué)生高不了多少，所以缺乏自信，縮手縮腳。但是，這種心理必須盡量克服，因?yàn)樵谡n堂上教師和學(xué)生是面對(duì)面的教學(xué)模式，自信心不足會(huì)極大地影響新教師課堂教學(xué)藝術(shù)的正常發(fā)揮，盡管備課的時(shí)候很用心，也會(huì)使課堂的教學(xué)效果大打折扣。其實(shí)，學(xué)生畢竟沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教師所要講授的這門課的內(nèi)容，就算略知一二，也很不系統(tǒng)，更談不上深入理解，尤其是教材中字里行間隱藏著的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科規(guī)律，學(xué)生就更不清楚了。所以，新教師面對(duì)學(xué)生時(shí)一定要擺正自己和學(xué)生的位置，調(diào)整心態(tài)，從走上講臺(tái)的那一刻開始，就要盡量鎮(zhèn)定自若，發(fā)揮出自己的正常水平，把課上好。

6把頻繁提問作為懲戒學(xué)生不好好學(xué)習(xí)的手段

有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講、睡覺或者說話、干別的事情，就以提問的方式讓學(xué)生站起來出丑，甚至一堂課多次提問，一次叫起來十幾個(gè)或更多，以此來懲戒學(xué)生，促其認(rèn)真聽課。其實(shí)恰恰相反，過多的提問不僅影響學(xué)生聽課的情緒，打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生聽課的精力更不集中，還會(huì)造成學(xué)生的逆反，使課堂紀(jì)律更無法控制，陷入惡性循環(huán)的境地。應(yīng)該說，大多數(shù)學(xué)生都是愛學(xué)習(xí)的，遇到課堂不注意聽講的情況，影響因素是多方面的。教師應(yīng)該先從自身尋找原因，改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。而不應(yīng)一味的遷怒于學(xué)生，靠懲戒學(xué)生來達(dá)到目的，常常會(huì)事與愿違，效果適得其反。

7新教師忽視維持課堂教學(xué)秩序的重要性，認(rèn)為課堂管理嚴(yán)格會(huì)引起學(xué)生反感

協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系是至關(guān)重要的，一方面，在課堂上，教師既是傳授知識(shí)者，也是教學(xué)管理者，教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率；另一方面，在課間與課外時(shí)間，教師應(yīng)該爭(zhēng)取成為學(xué)生的朋友，尤其是新教師，與學(xué)生年齡相近，關(guān)系更應(yīng)該相處的比較融洽。但是，有的教師認(rèn)為，如果在課堂上要求太嚴(yán)，可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的不滿，不利于融洽師生關(guān)系，遇到學(xué)校教務(wù)部門考核，學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)表上打低分。由于害怕這些，對(duì)課堂上學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，比如學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、聊天、看與授課內(nèi)容無關(guān)的書籍，甚至缺課等視而不見，只要把授課內(nèi)容講完就算完成任務(wù)了。其實(shí)恰恰相反，課堂管控能力差，甚至干脆不管的教師，往往更不會(huì)贏得學(xué)生的喜愛，甚至?xí)粚W(xué)生嘲笑沒有能力，沒有責(zé)任心。所以，維護(hù)良好的教學(xué)秩序是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任。

8有些新教師課堂授課語言過于專業(yè)化和術(shù)語化

有一些新教師由于授課經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面有限，授課語言遵循書本原話，像是在背誦，而不是在講授，語言專業(yè)化術(shù)語化很強(qiáng)，不夠通俗易懂，學(xué)生聽起來也不好理解。還有一些教師甚至認(rèn)為，授課語言太通俗顯示不出自己的學(xué)識(shí)水平，所以在課堂上故弄玄虛，將本來可以通俗表達(dá)的內(nèi)容非要用專業(yè)詞語表達(dá)，本來可用生活中的事例促進(jìn)學(xué)生理解的內(nèi)容，非要用很專業(yè)的論據(jù)來說明。其實(shí)這樣的教學(xué)效果反倒不好，使學(xué)生產(chǎn)生反感，更難于理解講授內(nèi)容。所以，以為課堂語言專業(yè)化術(shù)語化才會(huì)顯示自己的學(xué)識(shí)水平是新教師容易走進(jìn)的一個(gè)誤區(qū)。教師應(yīng)該盡量把書本語言口語化，深入淺出、通俗易懂，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，新教師初登講臺(tái)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，對(duì)新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，容易忽略自己的儀容儀表，自信心不足，并且害怕學(xué)生提問質(zhì)疑。課堂管控能力不足，忽視維持課堂教學(xué)秩序的重要性，或者為懲戒學(xué)生而頻繁提問。還有些新教員容易忽視傳統(tǒng)的教具、模型的教學(xué)效果，或者授課語言過于專業(yè)化和術(shù)語化，影響了教學(xué)效果。另外，有的教員以為自己不講的知識(shí)學(xué)生就不會(huì)而出現(xiàn)滿堂灌的情況，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出。本文對(duì)高等院校新教師容易產(chǎn)生的八個(gè)問題進(jìn)行深入分析，希望能對(duì)提高新教師的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造師生情感交融、和諧有序的積極氛圍提供有益的建議和參考，使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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(編輯：趙伊昕)

國(guó)外醫(yī)學(xué)教育

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.06.017

通訊作者：邵中軍。E-mail： shaozhj@fmmu.edu.cn

作者簡(jiǎn)介：張維璐(1981-)，女，講師，博士，主要從事流行病學(xué)科研、教學(xué)工作。E-mail：zhangweilu@126.com

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(81302474)

收稿日期：2015-10-04