王冰

摘 要：寫作訓練是高中英語教學的一個重要組成部分，寫作水平則是高中生英語綜合能力的體現(xiàn)。因此，高中英語教學應從“以點帶面，打好寫作基礎”“以讀帶寫，培養(yǎng)英語語感”“以表行文，增強邏輯水平”“畫龍點睛，提升文章檔次”四個環(huán)節(jié)入手，重視寫作訓練，提高學生寫作水平和英語綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語 寫作訓練 方法策略

在高中英語教學中，寫作訓練作為一項不可缺少的教學部分，既考查了學生的單詞量、語法掌握程度、文字表達能力等多方面的素質，又給學生提供了展現(xiàn)英語水平的自由發(fā)揮空間?？梢哉f，寫作訓練是貫穿高中英語學習的重要內(nèi)容，學校和教師應注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，運用正確的訓練方法，引領學生不斷提升英語的綜合運用能力，達到事半功倍的效果。高中英語寫作的有效訓練應包括以下四個方法：

一、以點帶面，打好寫作基礎

構成一篇優(yōu)秀英語作文的最基本單位是單詞，既要把單詞正確地串聯(lián)起來，又要兼顧到語法和句型，而這些都是英語作文成文的前提條件。為此，教師在日常教學中應該從基礎抓起，注重單詞、語法、句型的教學，為高中生寫作打好基礎。

在單詞和語法的訓練中，教師要根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，有計劃地安排學生復習，利用每堂英語課開始后和結束前的五分鐘，進行單詞接龍游戲等活動，以加深學生的記憶。

在句型的訓練中，教師要帶領學生從整體上掌握五大句型的基本構成，即主謂結構（S+V），主謂賓結構（S+V+O），主系表結構（S+V+P），主謂間接賓語直接結構（S+V+IO+DO），主謂賓補結構（S+V+O+C）。從表面上看，這些句型的組成并不復雜，且大多句型學生在初中時就已經(jīng)接觸過。但對于高中生的英語寫作要求有所提高，如果只明白簡單的句型構成是不夠的，還需要對學生加強訓練，使之完成句型與句型之間的轉換，達到熟練運用的目的，并保證作文寫作的高效。

教師在平常的訓練中，還應充分調(diào)動學生的想象力，對原句進行縮寫、轉換和擴寫，最初可以從較簡單的句子做起。如“The little girl is laughing.”這是典型的主謂結構（S+V）句式，也是最簡單的句式。教師要引領學生充分發(fā)揮想象，對此句子進行擴寫，原句可改為“The little girl laughs from eating the food.”或“The little girl is laughing in mother's arms.”

教師要經(jīng)常運用類似的訓練方法，促進學生對單詞、語法和句型等知識的熟練掌握，從而提高高中生的英語寫作質量。

二、以讀帶寫，培養(yǎng)英語語感

傳統(tǒng)的英語寫作訓練，往往采取“教師示范，學生模仿”的方法。這樣做的優(yōu)點是：學生可以根據(jù)固有模式進行轉換，提高學習速度；但缺點也很明顯，學生缺少創(chuàng)新思想，寫出的作文句型與格式呆板，沒有新意。

針對這一問題，教師可以把英語閱讀和寫作完美結合，以閱讀為素材，訓練學生從閱讀中獲得經(jīng)驗，從而舉一反三，提高寫作能力。這種方法在實踐教學中非常有效，不僅可以使學生積累單詞量、熟練運用語法，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的語感。

任何語言的學習都不能忽視語感的作用，雖然它是一個不可直接衡量的指標，但在語言學習及其運用中卻扮演著不可替代的角色。語感能夠使學生快速地理解文意，根據(jù)文章主題能準確而精煉地表達自己的思想。

與傳統(tǒng)英語訓練的方法相比，用閱讀來帶動寫作，從嚴格意義上說也是一種模仿，只不過這種模仿所涵蓋的內(nèi)容更廣，對英漢之間的切換內(nèi)容也涉及更多。教師可以引導學生熟讀英文文章、背誦經(jīng)典段落，在熟讀和背誦時應注意語言的節(jié)奏與感情色彩，通過這樣的訓練方法，讓學生掌握文章中單詞、語法、句型和文章的思想內(nèi)容，為寫作建立條件。

例如，在譯林版牛津高中英語Step4 Writing（Individual work）學習中，講到了一名學生的信件內(nèi)容：“I feel no one cares about me.My father and mother are always busy with work，so I often stay at home myself.”從這句話中我們可以看出作者的沮喪和抱怨情緒。在閱讀過程中，教師應引導學生重視作者情緒的變化，有節(jié)奏地朗讀，甚至可以用肢體語言和表情來表現(xiàn)作者當時的情感。在此過程中，學生增強了語感，并能熟練運用英文來表達情感。

當然，教師也可以在日常教學中，幫助學生建立寫英文日記、周記的習慣，并與朗誦課文相結合，使寫作訓練達到最佳的效果。

三、以表行文，增強邏輯水平

每一篇英語課文都有關鍵詞，這些關鍵詞構成了一篇文章的大體框架。利用這個規(guī)律，教師可把課文中的關鍵詞提煉出來，以表格的形式列出文章框架，引導學生添加適當?shù)脑~和句子，把文章內(nèi)容復述出來。

首先，學生在敘述時會出現(xiàn)用詞錯誤、語法不當?shù)那闆r，教師要把這些問題記錄下來，用紅色筆標注出來，作為“雷區(qū)”出現(xiàn)，提醒學生避免二次犯錯。學生在敘述文章的過程中，可以對文章中的單詞和句型進行復習，加深對英式表達法的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

其次，教師脫離課文，自定義幾個關鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮想象力來添加內(nèi)容，把幾個關鍵詞及句子串聯(lián)起來形成一篇新的文章。這種方式不但能加深學生對課文的理解，還能提高他們的寫作能力。同時，也能讓學生明確學習英語不是為了學習而學習，而是為了更好地運用。作文內(nèi)容是作者表達思想與情感的工具，而良好的邏輯思維能力則是連接各工具和零件的紐帶。學生要寫好作文，其內(nèi)容就要言之有物、言之有理，這是優(yōu)秀作文所必備的條件。在表格中列關鍵詞，再把關鍵詞用句子串聯(lián)起來，幫助學生鞏固文章的內(nèi)在聯(lián)系，使得英語作文有理有據(jù)，思路清晰。

四、畫龍點睛，提升文章檔次

對于一些英語成績較好的學生，他們更有能力在英文寫作中發(fā)揮出較高水平，教師有必要對這類學生提出更高的要求，在把控文章用詞準確性、立意和思維流暢程度的同時，以點睛之筆來增加作文的亮點，提高文章檔次。在具體的寫作教學中，教師應該注意以下幾方面的問題：

1.結構的總體把控

英語作文和漢語作文有相似之處，但前后呼應和有層次的結構會使文章更加緊湊、更有條理。因此，教師要引導學生在成文之前對文章結構進行整體的規(guī)劃，也可以先列出提綱，再根據(jù)框架把內(nèi)容填充進去。同時，教師也要提示學生不要忽略關聯(lián)詞的應用，如such，so，in short，on the whole等詞，這些詞或短語的合理運用也會增強文章的邏輯性，讓文章內(nèi)容更加嚴密。

2.文章題材的選擇

不管是英語作文還是漢語作文，其最終目的都在于傳詞達意，向別人闡述事實或抒發(fā)情感。在同樣的命題作文中，好的題材選擇會讓人眼前一亮，從而提高讀者對文章的認可度。因此，教師要引導學生在寫作時選擇新穎的題材，放棄陳舊的話題，在文章內(nèi)容上給人以耳目一新的感覺。

3.創(chuàng)新手法的運用

要想寫出高檔次的作文，就應避免循規(guī)蹈矩，寫作中需要一些創(chuàng)新。例如，有關A letter to my parents話題寫作中，作者如想寫因父母工作忙而對自己忽略較多，通常會這樣來寫：“Mom and dad， you are always busy with work， I miss you.”這樣的寫法雖然沒有邏輯和語法的錯誤，但并不吸引人，讀者看了第一句話，就能猜出后面的內(nèi)容，難以達到引人入勝的效果。想要打破類似的模式，開篇可以這樣寫：“Mom and dad， I don't like you so.”這樣看似抱怨的語言，卻飽含著撒嬌的感情，并把對父母的想念融入其中，最重要的是它能夠激發(fā)讀者的閱讀熱情，調(diào)動讀者的好奇心，從而使文章充滿吸引力。

4.“升級版”語法運用

除了常規(guī)語法之外，教師還可以傳授給學生一些更為高級的“升級版”語法。全文不必從始至終都使用，但只要在關鍵的語句中應用，就能顯示出作者的深厚英文功底了，起到畫龍點睛的作用。

具體操作中，可以用感嘆句來述說內(nèi)心的想法，用帶有強調(diào)性的句型來表達強烈的感情，也可以用復合句來潤色文章，使其更加生動和豐滿。如“It is summer that I most hate.”一句表達了作者特別討厭夏天的感情；再比如“How bad noodles！”則利用感嘆句，把面條的難吃程度淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

5.正確的評講方法

除了以上提到的技巧類的指導訓練方法外，教師還可以充分利用正確的評講方法來加強師生、生生間的交流，在評講中給學生帶來頓悟，從而進一步提高作文檔次。

總之，英語作文是高中英語學習中必不可少的內(nèi)容，對學生加強英語作文的訓練勢在必行?？茖W的訓練方法能夠起到事半功倍的效果，英語教師要注重對科學訓練方法的運用，從而提高學生的寫作水平和英語綜合能力。

參考文獻

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