趙旭

摘 要 高職是大部分學(xué)生步入社會(huì)前的過渡期，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括理論文化知識(shí)，同時(shí)也涵蓋對(duì)個(gè)人社會(huì)屬性及社會(huì)適應(yīng)力的理解和踐行。社會(huì)的不斷發(fā)展，不僅拓寬了就業(yè)途徑，同時(shí)也促使人才的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特征。本文立足于高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)途徑進(jìn)行探索，以提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

關(guān)鍵詞 高職創(chuàng)業(yè)教育 目標(biāo)定位 實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.008

Exploration of Vocational Entrepreneurship Education

Targeting and Ways of Realization

ZHAO Xu

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130022）

Abstract Higher vocational college is a transition period before the majority of students into the community， students learn in school include not only theoretical and cultural knowledge， but also covers personal property and social adaptation of social understanding and practice. Continuous development of society， not only to broaden the access to employment， but also to promote the development of talent diversified， integrated features. Based on the targeting vocational entrepreneurship education， entrepreneurship for vocational students to explore ways to improve the success rate of vocational student entrepreneurs.

Key words vocational entrepreneurship education; targeting; ways of realization

所謂的創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)技能等多種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的教育模式，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)被教育者的創(chuàng)業(yè)能力。立足于我國(guó)現(xiàn)階段高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位仍處于模棱兩可的狀態(tài)，與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑與我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情仍有沖突。因此，立足現(xiàn)實(shí)，確定目標(biāo)，尋找可實(shí)施的創(chuàng)業(yè)途徑是提升現(xiàn)階段高職創(chuàng)業(yè)教育效果的必經(jīng)之路。

1 立足高職教育現(xiàn)狀，確立創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

實(shí)施有效的創(chuàng)業(yè)教育，首先要認(rèn)清自身的發(fā)展和教育現(xiàn)狀，要從全局定位、教學(xué)實(shí)施定位、理論踐行定位、實(shí)施素質(zhì)教育以及不斷轉(zhuǎn)變審核方式等方面對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行定位。

1.1 立足全局

創(chuàng)業(yè)教育本身是一項(xiàng)重要的就業(yè)教育形式。立足于國(guó)家發(fā)展的角度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可為國(guó)家的發(fā)展以及人力資源的分配提供更多的選擇性，可優(yōu)化國(guó)家人力資源結(jié)構(gòu)，為振興國(guó)家發(fā)展提供不竭的動(dòng)力源泉，提高國(guó)家科技、技術(shù)和人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。立足于社會(huì)需求方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)的主要形式之一，可緩解大學(xué)生的社會(huì)就業(yè)壓力，擴(kuò)展社會(huì)對(duì)人才的選擇范圍。立足于學(xué)校教學(xué)成果，創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)和最高要求，大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)，可提高學(xué)校的知名度，減輕學(xué)校在畢業(yè)季的就業(yè)壓力。

1.2 教學(xué)實(shí)施定位

創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要科目，其教學(xué)地位等同于其他的專業(yè)課學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)施的定位來看，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是創(chuàng)新型、復(fù)合性人才，是對(duì)高職學(xué)校課程設(shè)置的總體概述和整體把握，與專業(yè)課學(xué)習(xí)息息相關(guān)，互為依托。從另一角度而言，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和發(fā)展將會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)模式不斷完善和發(fā)展。而對(duì)高職高專學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)定位應(yīng)介于學(xué)校教育與社會(huì)教育、課堂教育與能力教育，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份向社會(huì)人身份、從理論到實(shí)踐的角色與能力的轉(zhuǎn)換。

1.3 理論踐 行定位

創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生與社會(huì)接洽的重點(diǎn)，也是大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主要課堂。學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育，可對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況、社會(huì)發(fā)展情況以及自身不足進(jìn)行充分的認(rèn)知。從此角度來看，創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)生自我完善、進(jìn)行自我認(rèn)知、自我發(fā)展的重要步驟，對(duì)學(xué)生真正走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性地位，避免出現(xiàn)教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀況，要將理論化的教學(xué)內(nèi)容活化，在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)，真正將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。

1.4 實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為現(xiàn)階段教學(xué)的主要部分，不僅在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，且在高職院校中也有較高的應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校中的重要科目之一，更注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)接受能力等多種綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)的重要途徑之一。創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的重要作用在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高職院校創(chuàng)業(yè)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)容涵蓋專業(yè)知識(shí)教育、業(yè)務(wù)技能養(yǎng)成、管理能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新技能培養(yǎng)等多方面。從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容中可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)教育的前提是過硬的業(yè)務(wù)技能，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才管理能力及創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展，最終促進(jìn)高職大學(xué)生建立完善的、全新的創(chuàng)業(yè)觀。因此，在開展創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，要為學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。

1.5 不斷轉(zhuǎn)變審核方式

從我國(guó)現(xiàn)階段高職院校的審核方式上來看，具體的規(guī)章制度尚不明確，無(wú)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)和審核措施。大多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度不夠，尚未將創(chuàng)業(yè)教育的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)審核中。此種教學(xué)現(xiàn)象則導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果不顯著，且學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)此課程的重視度低。因此，不斷轉(zhuǎn)換審核方式，將創(chuàng)業(yè)教育的考核與專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能相互融合，同時(shí)，在基礎(chǔ)考核的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)考核方式和考核內(nèi)容的完善，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育朝更加良性的方向發(fā)展，提高其應(yīng)用性及可行性。

2 立足創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑

創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生能力教育、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式，因此，在高職學(xué)校的課程設(shè)置和科目中要時(shí)刻滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使其與專業(yè)課等學(xué)科的學(xué)習(xí)充分結(jié)合。同時(shí)，還可通過校企結(jié)合等方式幫助學(xué)生提早了解社會(huì)，對(duì)工作形成正確的認(rèn)知。

2.1 學(xué)科滲透，配套學(xué)習(xí)

從以往的高職創(chuàng)業(yè)教育的教育情況來看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課及其他文化課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的沖突，因此，創(chuàng)業(yè)教育要與其他科目的學(xué)習(xí)相互融合。通過學(xué)科間的相互滲透，可形成較為完整的學(xué)習(xí)和教育體系，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到理想的教育效果。除此之外，還要將創(chuàng)業(yè)教育的教育課程歸入教學(xué)大綱中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力充分融合，并不斷提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的校園文化

良好的校園文化及校園環(huán)境是育人的根本和重要基礎(chǔ)，環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的熏陶效果不言而喻，因此，在高職院校中創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維。學(xué)?？赏ㄟ^借助自身已有條件，宣傳國(guó)家發(fā)布的有關(guān)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新興政策，讓學(xué)生感受到來自國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)校等多方面的支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。與此同時(shí)，可在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快卻又緊張有序的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)大學(xué)生在校內(nèi)開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使高職校園處于全新的創(chuàng)業(yè)氛圍中。具體而言，學(xué)校可通過以下幾種途徑進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)：第一，高職院校內(nèi)部設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心的教師可幫助有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);針對(duì)校園內(nèi)已有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心的高職院校，并體現(xiàn)其在校園工作中的重要性，避免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心形同虛設(shè)的現(xiàn)象。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心可由學(xué)校提供必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，并由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)貸款流程及具體情況等內(nèi)容，解決學(xué)生的后顧之憂。第二，高職院校要加大經(jīng)濟(jì)投入，改善學(xué)生的教學(xué)條件及高職教學(xué)現(xiàn)狀，改善學(xué)生實(shí)踐課程的硬件條件。此外，可通過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)比賽及創(chuàng)業(yè)心得交流，通過了解他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)故事，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 校企結(jié)合，學(xué)以致用

校企結(jié)合的培養(yǎng)模式是我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為學(xué)校，通過校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。作為學(xué)生，可以真正體會(huì)學(xué)有所用、學(xué)以致用，提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，比同齡人更早地接觸社會(huì)并更快地適應(yīng)社會(huì)。作為企業(yè)，可減少人才培育成本，對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的人才可以直接使用，不僅為企業(yè)自身創(chuàng)造了利益，同時(shí)也承擔(dān)了社會(huì)賦予的責(zé)任。因此，學(xué)校要做好學(xué)生的思想工作，把實(shí)習(xí)中可能遇到的問題告知學(xué)生，并讓學(xué)生做好吃苦、服從的思想準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)進(jìn)行之前，企業(yè)可以通過崗前動(dòng)員及培訓(xùn)讓學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、制度等進(jìn)行充分了解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)和義務(wù)，順利完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。此外，對(duì)很多學(xué)生來說，校企結(jié)合的教育模式是他們步入社會(huì)的第一步，他們既欣喜于初入社會(huì)的諸多挑戰(zhàn)，又恐懼自身權(quán)益無(wú)法得到保障。此時(shí)，學(xué)校在讓學(xué)生充分了解學(xué)校的規(guī)章制度和福利待遇的同時(shí)，要用實(shí)際行動(dòng)來證明學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的關(guān)心，如定期探望，及時(shí)聽取學(xué)生的反饋信息，派遣指導(dǎo)教師常駐企業(yè)等等。企業(yè)與學(xué)校要達(dá)成相關(guān)協(xié)定，明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全及各方面保障，解決學(xué)生的后顧之憂。校企結(jié)合模式要求學(xué)校和企業(yè)同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，并積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力。學(xué)校要建立健全的學(xué)生管理制度和條例，學(xué)生自身要有角色轉(zhuǎn)變的觀念，企業(yè)要認(rèn)清社會(huì)責(zé)任，通過三方合作，將學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)型人才輸送給企業(yè)，以滿足企業(yè)的用人需求。

3 總結(jié)

從我國(guó)現(xiàn)階段高職教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育仍處于初始階段。因此，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過程中，要從全局出發(fā)，實(shí)行教學(xué)定位及理論踐行定位，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科滲透及配套學(xué)習(xí)，通過建立和完善校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)金云，陳柬.高等職業(yè)教育背景下學(xué)生工程能力培養(yǎng)有效途徑探索——以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（5）：84-86.

[2] 張忠立，房玉春，萬(wàn)廣瑞，等.立足道德教育，服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)——高職思想政治課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（17）：131-132.

[3] 何淑貞.高職院?！皠?chuàng)業(yè)班”模式的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育探索——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011（12）：181-183.

[4] 應(yīng)巨林，王怡娟，陳功楷.農(nóng)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：7-8.

[5] 陶勇，石磊.工科背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的探索——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：24-27.

[6] 嚴(yán)金云，陳柬.高等職業(yè)教育背景下學(xué)生工程能力培養(yǎng)有效途徑探索——以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（5）：84-86.

[7] 彼得·蒂爾，布萊克·馬斯特斯（Blake Masters）著，高玉芳譯.從0到1開啟商業(yè)與未來的秘密[Zero to One].1-260.