丁明君　齊碩樑　李光旭　布和

摘要：本文是關(guān)于天津工業(yè)大學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究。本文報(bào)告了調(diào)查的主要結(jié)果，指出了我國(guó)目前外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)中存在的一些問題，最后對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討。并就今后留學(xué)生漢語教學(xué)改革與發(fā)展方向提出若干建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育；漢語教學(xué)；教學(xué)調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0083-03

一、留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查基本情況

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及國(guó)際地位的不斷提升，古老的中國(guó)文化以其獨(dú)特魅力加之漢語在國(guó)際推廣工作中的逐漸深入，近年來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)增長(zhǎng)迅速。在這樣的發(fā)展勢(shì)頭下，我們要意識(shí)到漢語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是作為單純的語言教學(xué)而存在，而是成為中華民族與其他民族之間相互了解、相互交流的一個(gè)重要手段。為了及時(shí)總結(jié)留學(xué)生漢語教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)施國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）精神，天津工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院對(duì)本校留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。我們擴(kuò)展了論文[1]中提出的方法，調(diào)查主要內(nèi)容包括：（1）漢語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；（2）教育模式和教學(xué)方法；（3）課程設(shè)置；（4）教學(xué)評(píng)估及其反饋?zhàn)饔茫唬?）多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)與利用；（6）教學(xué)條件與環(huán)境；（7）漢語交際意愿對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響。本次調(diào)查方式采用問卷調(diào)查，面向本校留學(xué)生及漢語教學(xué)老師。

二、本校留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

1.漢語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。隨著漢語水平入學(xué)測(cè)試在我校留學(xué)生招生全面實(shí)施，新入學(xué)留學(xué)生的漢語水平有了明顯進(jìn)步，部分國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生在來我校前所修讀的漢語課程達(dá)到中等漢語水平。有觀點(diǎn)提出應(yīng)在剛?cè)雽W(xué)階段完成留學(xué)生的基礎(chǔ)漢語教育。通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除極少數(shù)老師認(rèn)為可以適當(dāng)降低部分國(guó)家的留學(xué)生的基礎(chǔ)漢語教學(xué)，絕大多數(shù)老師認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

參加我校組織的漢語水平調(diào)研的留學(xué)生中，完全或部分達(dá)到《教學(xué)大綱》漢語水平要求的有413人，其中高于平均水平的有258人，占有效問卷的62.5%。其中，來自韓國(guó)的留學(xué)生為221人，占東亞留學(xué)生的81.6%，其他地區(qū)為192人。與此同時(shí)，調(diào)查的10名教師全都表示已根據(jù)《教學(xué)大綱》要求制定了所授課程的教學(xué)任務(wù)。這表明《教學(xué)大綱》已基本被我校教師所接納。在教學(xué)目標(biāo)方面，絕大多數(shù)教師都將“提高學(xué)生的漢文化素養(yǎng)”和“提高學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力”作為重要或較重要的教學(xué)目標(biāo)。其次，“培養(yǎng)學(xué)生的生活用語能力”和“提高學(xué)生漢語水平考試（HSK）的通過率”也被老師們廣泛重視。只有少數(shù)老師選擇“培養(yǎng)職場(chǎng)漢語應(yīng)用能力”及其他作為重要教學(xué)目標(biāo)。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分教師來說，以往被廣泛重視的“提高留學(xué)生的漢語水平考試通過率”已不再是最重要的選項(xiàng)了。并且，針對(duì)來自不同地區(qū)的留學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了不同的選擇。如就培養(yǎng)學(xué)生的生活用語應(yīng)用能力而言，針對(duì)來非東亞的留學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)來說，有22.7%的教師認(rèn)為重要；而對(duì)于來自韓國(guó)的留學(xué)生來說，有7.9%的教師認(rèn)為重要。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)職場(chǎng)漢語應(yīng)用能力，有29.7%的教師認(rèn)為對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生的漢語教學(xué)最重要，有11.7%的教師認(rèn)為對(duì)于來自非東亞的留學(xué)生重要。根據(jù)生源地的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。這些差別反映出留學(xué)生漢語教學(xué)正朝著《教學(xué)大綱》提出的“分類指導(dǎo)”、“個(gè)性化教學(xué)”的方向發(fā)展，是留學(xué)生漢語教學(xué)改革的重要成果之一。

在教學(xué)內(nèi)容方面，有62.6%和34.8%的教師認(rèn)為“漢語語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”是“最重要”和“較重要”。在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，聽、讀、說被認(rèn)為是“最重要技能”及“次重要技能”的比例比分別為80、53%和42%。在漢語能力總的要求方面，參加調(diào)研的2/3的留學(xué)生被要求達(dá)到一般要求。加強(qiáng)“聽說”能力，已成為留學(xué)生漢語教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)。雖然在過去大家普遍認(rèn)為閱讀作為語言知識(shí)和文化信息輸入的主渠道，是其他能力的前提和基礎(chǔ)。但忽視聽說能力已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?！芭囵B(yǎng)留學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的觀念現(xiàn)已深入人心，而大學(xué)生的聽說能力也確實(shí)有了顯著提高。這得益于大學(xué)漢語教學(xué)改革。隨著留學(xué)生漢語教學(xué)改革向前推進(jìn)，我們鼓勵(lì)更多教師選擇較高或更高要求作為教學(xué)目標(biāo)級(jí)。

2.教育模式和教學(xué)方法。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，《教學(xué)大綱》特別強(qiáng)調(diào)了利用多媒體在留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)中的重要作用。通過本次問卷調(diào)查，為確保聽說能力的訓(xùn)練，我校大部分留學(xué)生漢語基礎(chǔ)階段課程實(shí)行分課型教學(xué)。在天津工業(yè)大學(xué)開設(shè)的留學(xué)生漢語課程中實(shí)行分課型教學(xué)的，有20%的課程采用的是“讀寫（譯）+（視）聽說”，30%的課程采用的是“讀寫（譯）+（視）聽+口語”，10%的課程采用的是“讀寫（譯）+（視）聽+口語+多媒體教學(xué)”。

在教學(xué)模式改革方面，采用課堂面授結(jié)合計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)的方式被廣泛提倡。在我校國(guó)際教育學(xué)院，采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已經(jīng)在很大程度上得到了普及，利用多媒體投影設(shè)備輔助課堂教學(xué)的形式被廣泛采用。但是，我們清楚地意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)《教學(xué)大綱》所提倡的教學(xué)模式仍有大量工作要做。

3.課程設(shè)置?！督虒W(xué)大綱》指出“漢語言專業(yè)的課程設(shè)置不強(qiáng)求一律”，為“確保不同層次的留學(xué)生在漢語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)各類漢語基礎(chǔ)課程和入系生課程。調(diào)查表明，我校漢語基礎(chǔ)階段漢語專業(yè)課有4～7門，并有越來越多的學(xué)生選擇入系學(xué)習(xí)。有部分教師建議，針對(duì)不同漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生應(yīng)適當(dāng)調(diào)整入系生課在總課程中的比例。關(guān)于“分類指導(dǎo)”和“個(gè)性化教學(xué)”方面，《教學(xué)大綱》要求留學(xué)生漢語課程設(shè)置應(yīng)努力滿足社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需求。

目前我校留學(xué)生漢語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，許多參加調(diào)研的教師希望能結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的漢語課程。

4.教學(xué)評(píng)估及其反饋?zhàn)饔?。教學(xué)評(píng)估的改革是留學(xué)生漢語教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，除要正確處理書面考試與口語考試的關(guān)系以及全國(guó)統(tǒng)考與本校評(píng)估的關(guān)系，還應(yīng)處理好終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估的關(guān)系?！督虒W(xué)大綱》指出“形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，要加強(qiáng)形成性評(píng)估在教學(xué)評(píng)估中的作用。本次調(diào)研重點(diǎn)考察了教師如何看待留學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)試、作業(yè)、考試以及自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等在教學(xué)評(píng)估中的作用。調(diào)查結(jié)果表明大部分教師都將這些方面作為教學(xué)評(píng)估的重要參考。但相對(duì)而言，認(rèn)為課堂表現(xiàn)是最重要的教師人數(shù)相對(duì)較多。這說明雖然形成性評(píng)估的理念已經(jīng)被大家普遍接受，但如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況納入形成性評(píng)估體系仍有相當(dāng)多的工作要做。

在過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，漢語水平考試成績(jī)被許多教師視為衡量留學(xué)生漢語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，留學(xué)生漢語教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向現(xiàn)象比較突出。部分教師甚至將課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇都圍繞漢語水平考試來進(jìn)行。但作為一項(xiàng)全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)化考試來說，漢語水平考試仍有自己的局限性。

5.多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源庫的開發(fā)與利用。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮。參加調(diào)研的教師基本上都使用了多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查，一些課程所采用的多媒體教學(xué)課件是由出版社提供后，任課教師再對(duì)課件進(jìn)行二次開發(fā)的。教師們普遍認(rèn)為過度依賴出版社開發(fā)的課件很難較好地滿足本班學(xué)生的具體需求，也不能有效地提高教師本人的對(duì)課堂內(nèi)容的把握[2]。為滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求教師應(yīng)更加注重個(gè)性化教學(xué)，我校留學(xué)生漢語教學(xué)正籌劃多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)。

6.教學(xué)條件與環(huán)境。在對(duì)在校留學(xué)生中的212人進(jìn)行“專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房對(duì)漢語教學(xué)的作用”的問卷調(diào)查時(shí)，回答“作用非常大”的有183人，占86.3%。留學(xué)生平均每周上機(jī)學(xué)習(xí)漢語時(shí)間為2.6小時(shí)。留學(xué)生漢語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語教學(xué)。為了實(shí)施以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的漢語教學(xué)新模式提供便利，我校目前為留學(xué)生提供了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和新媒體設(shè)備。

7.漢語交際意愿對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響。我們?cè)u(píng)估了語言學(xué)習(xí)取向和社會(huì)支持對(duì)留學(xué)生漢語交際意愿的影響，研究表明：在工作、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)、旅行和友誼取向中，工作取向和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)∠蚴桥c留學(xué)生的漢語交際意愿聯(lián)系最緊密的兩個(gè)取向，并與交際意愿呈現(xiàn)正相關(guān)。同時(shí)，在交際意愿與社會(huì)支持的分析中，家庭和老師的支持與留學(xué)生的漢語交際意愿呈現(xiàn)正相關(guān)，并對(duì)交際意愿有正面的預(yù)示作用。他們的支持是提升留學(xué)生漢語交際意愿的強(qiáng)大動(dòng)力[3]。為此，在留學(xué)生課余生活的安排上，應(yīng)將潛在的交際意愿轉(zhuǎn)化為更多的練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)，并且應(yīng)爭(zhēng)取盡量多的社會(huì)支持。在定性和定量研究的基礎(chǔ)上，本文提出對(duì)留學(xué)生交際意愿的培養(yǎng)是對(duì)外漢語教學(xué)的首要目標(biāo)；根據(jù)留學(xué)生普遍存在以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為此，我們認(rèn)為要將留學(xué)生較高的、潛在的漢語交際意愿轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的交際活動(dòng)，只有開啟任務(wù)型教學(xué)，才能做到真正以學(xué)習(xí)者為中心。

三、留學(xué)生漢語教學(xué)改革與發(fā)展

通過本次對(duì)天津工業(yè)大學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題提出更明確的目標(biāo)要求，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)漢語教學(xué)改革開創(chuàng)新局面。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)教改。留學(xué)生漢語教學(xué)改革突出了多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在漢語課程中的“支撐”作用，廣大一線漢語教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極實(shí)踐新的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，豐富漢語教學(xué)內(nèi)容。正確處理好教師與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與漢語教學(xué)相整合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，進(jìn)而建立起適合外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，被公認(rèn)是未來發(fā)展的趨勢(shì)。

2.分類指導(dǎo)，特色發(fā)展。針對(duì)來自不同國(guó)家，有著不同教育背景的留學(xué)生入學(xué)水平以及發(fā)展不平衡的問題，應(yīng)提倡分類指導(dǎo)。要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、課程類別、培養(yǎng)方案、未來職業(yè)取向等因素提出不同解決方案，杜絕同質(zhì)化、千篇一律的現(xiàn)象。隨著漢語基礎(chǔ)教育課程改革向前推進(jìn)，天津工業(yè)大學(xué)在留學(xué)生漢語教學(xué)中取得了一定經(jīng)驗(yàn)。但也應(yīng)注意漢語基礎(chǔ)教育在各班的推進(jìn)不平衡的情況。許多留學(xué)生漢語總體水平較低，基礎(chǔ)薄弱，特別是來自斯拉夫語族的留學(xué)生聽說能力相對(duì)較弱。我們需要有針對(duì)性地推進(jìn)基礎(chǔ)漢語教學(xué)改革。留學(xué)生漢語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，堅(jiān)持以人為本的思想，自覺服務(wù)社會(huì)、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。使教與學(xué)朝著人性化的方向發(fā)展，形成鮮明特色[4]。

3.構(gòu)建更加完整的留學(xué)生漢語課程體系。我校留學(xué)生漢語課程大致可分為三個(gè)類別：第一，基礎(chǔ)漢語；第二，應(yīng)用用途漢語；第三，古漢語基礎(chǔ)。大部分留學(xué)新生漢語語言知識(shí)是有限的，用漢語進(jìn)行交際的綜合應(yīng)用能力是弱的，需要接受更具高等教育特點(diǎn)的留學(xué)生漢語教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生們的漢語水平。同時(shí)，我們也清楚地看到有一部分優(yōu)秀留學(xué)生來華前的漢語能力已相當(dāng)不錯(cuò)。我們建議對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職場(chǎng)漢語教學(xué)和高級(jí)漢語教學(xué)。語言教學(xué)的目的之一是“對(duì)所在國(guó)家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”。留學(xué)生漢語教學(xué)應(yīng)幫助留學(xué)生東方的思維方式和生活習(xí)慣，熟悉中外文化異同，了解中華文明的發(fā)展。否則，就無法達(dá)到“培養(yǎng)留學(xué)生跨文化交際能力”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)漢語課程的“兼有工具性和人文性”。

4.將人文教育引入大學(xué)漢語教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)“十二五”規(guī)劃綱要草案就明確提出，要傳承優(yōu)秀民族文化，“創(chuàng)新文化‘走出去模式，增強(qiáng)中華文化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。提升國(guó)家軟實(shí)力。”我們應(yīng)該在漢語教學(xué)模式改良的同時(shí)加強(qiáng)留學(xué)生深入了解中國(guó)和中國(guó)文化[5]。留學(xué)生漢語課程作為人文課程之一理應(yīng)與其他人文課程一道擔(dān)負(fù)起留學(xué)生人文素質(zhì)教育的重任。并且，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)用人單位在選擇和錄用留學(xué)生時(shí)，除了考量學(xué)生的基本素質(zhì)、漢語水平以外，還看重一些文化因素，如誠(chéng)實(shí)守信、正直負(fù)責(zé)等思想素質(zhì)，以及善于人際溝通、具有合作精神的實(shí)踐素質(zhì)等。我們應(yīng)將語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來，形成一套較為成熟的“以中國(guó)文化為核心”的漢語教學(xué)模式，為外國(guó)學(xué)生的在華留學(xué)之路開辟新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭素紅，吳中平.留學(xué)生漢語需求分析的理論與方法[J].漢語學(xué)習(xí)，2012，（6）.

[2]姜云龍，馮學(xué)民.淺析網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)留學(xué)生漢語習(xí)得的影響[J].品牌（下半月），2014，（12）.

[3]吳莊，文衛(wèi)平.漢語交際意愿等社會(huì)心理因素對(duì)日本留學(xué)生漢語使用頻率的影響[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[4]吳敬.淺析留學(xué)生漢語教學(xué)成效的提升[J].中國(guó)電力教育，2010，（25）.

[5]王昌宜，祖琴.跨文化背景下留學(xué)生漢語時(shí)間教學(xué)初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）.