張 琦，江 新

（1.北京語言大學(xué)對外漢語研究中心，北京 100083／云南財經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院，昆明，云南 650221；2.北京語言大學(xué)對外漢語研究中心，北京 100083）

中級和高級漢語學(xué)習者語素意識與閱讀關(guān)系的研究①

張 琦1，江 新2

（1.北京語言大學(xué)對外漢語研究中心，北京 100083／云南財經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院，昆明，云南 650221；2.北京語言大學(xué)對外漢語研究中心，北京 100083）

語素意識；同音語素意識；同形語素意識；閱讀理解

以中級和高級漢語學(xué)習者為被試，考察第二語言學(xué)習者漢語語素意識與閱讀理解的關(guān)系。88名具有不同語言背景的中級和高級漢語學(xué)習者參加實驗，采用同音語素意識測試和同形語素意識測試考察學(xué)習者的語素意識，采用篇章閱讀理解測試考察學(xué)習者的閱讀理解水平。研究結(jié)果顯示，同音語素意識隨著學(xué)習者漢語水平的提高而發(fā)展變化；同形語素意識對閱讀理解的預(yù)測作用大于同音語素；語素意識對閱讀理解的預(yù)測作用受到學(xué)習者漢語水平的影響：高級學(xué)習者的同音語素意識和同形語素意識對閱讀理解都有顯著的預(yù)測作用，且同形語素意識的預(yù)測作用更大；但中級學(xué)習者的同音語素意識和同形語素意識對閱讀都沒有預(yù)測作用。

0.引言

語素意識與閱讀關(guān)系的研究是第二語言閱讀研究的一個引人關(guān)注的重要課題。語素意識（morphological awareness）指將整詞分解為語素，并通過對語素的重新組合來構(gòu)建整詞意義的能力（Carlisle，2000）。迄今為止，對學(xué)習者漢語語素意識的相關(guān)研究至少包括以下三個方面：（1）同音語素意識和同形語素意識，即區(qū)分同音、同形語素的能力；（2）詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的意識；（3）復(fù)合構(gòu)詞意識，即語素分解組合能力。

漢語既存在大量同音不同形的同音語素（同音字），也存在大量同形不同義的同形語素（多義字），這給第二語言學(xué)習者漢字、詞匯以及閱讀的學(xué)習造成了很大的困難。因此，對學(xué)習者同音語素意識和同形語素意識的發(fā)展及其與閱讀的關(guān)系進行研究，不僅具有理論意義，而且可以為漢語字詞和閱讀教學(xué)提供參考。

1.漢語語素意識與閱讀關(guān)系的研究現(xiàn)狀

漢語語素意識與閱讀的關(guān)系是許多研究者感興趣的問題。許多研究者采用不同的語素意識測量任務(wù)和閱讀理解任務(wù)，考察漢語母語兒童的漢語語素意識與閱讀的關(guān)系?？梢园凑者@些研究采用的語素意識測試任務(wù)將它們分為以下幾類：（1）考察同音語素意識與閱讀關(guān)系的研究（Wang，1999；Li等，2002；郝美玲，2003）。這些研究中的同音語素意識測試采用“找出不同語素項”（odd morpheme out）任

務(wù)，例如：給兒童聽一組詞“電燈、電扇、墊板”，在這三個詞中有一個語素發(fā)音相同（同音語素），要求兒童判斷該語素在哪個詞中的意義與在其他兩個詞中的意義不同。這是口頭判斷任務(wù)。具有同音語素意識，就具有從同音語素中辨別同音同形語素、同音異形語素的能力。（2）考察同形語素意識與閱讀關(guān)系的研究（Li等，2002；吳思娜等，2005；李虹等，2009）。所采用的同形語素意識測試任務(wù)包括兩種，一種是根據(jù)語素組詞，例如，根據(jù)“草地”中的“草”組兩個詞，一個是與它意義相同的詞（例如“小草”），另一個是與它意義不同的詞（例如“草率”），這是產(chǎn)出任務(wù)（Li等，2002）。另一種是判斷任務(wù)，例如判斷“刮風”“風光”中的“風”意義是否相同（Li等，2002；吳思娜等，2005）。（3）考察語素分解組合能力與閱讀關(guān)系的研究（郝美玲，2003；McBridge－Chang，2003）。語素分解組合能力是將不熟悉的詞分解成語素、根據(jù)語素意義來推測整詞詞義的能力。例如，遇到一個陌生詞“斑?！?，可以根據(jù)“斑”和“?！钡囊饬x來推測“斑?！笔恰吧砩蠋О呒y的一種牛”。

關(guān)于漢語兒童語素意識和閱讀關(guān)系的研究獲得了非常一致的結(jié)果，即漢語兒童的語素意識與閱讀水平關(guān)系密切，漢語語素意識對于閱讀有顯著的預(yù)測作用。例如，郝美玲（2003）發(fā)現(xiàn)，語素分解組合能力對學(xué)前兒童口頭詞匯量貢獻顯著，而同音語素意識與學(xué)前兒童聽力理解有關(guān)系，對上學(xué)后兒童的閱讀理解有顯著的預(yù)測作用。Li等（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，語素意識對兒童的漢字學(xué)習有顯著的預(yù)測作用，而且隨著兒童年級的升高，語素意識對漢字學(xué)習的預(yù)測作用逐漸加強。他們還發(fā)現(xiàn)，同形語素意識既可以預(yù)測兒童的識字水平，也可以預(yù)測閱讀理解成績。

與漢語兒童的研究相比，關(guān)于漢語第二語言學(xué)習者的語素意識與閱讀關(guān)系的研究非常少。在為數(shù)不多的研究中，郝美玲、張偉（2006）的研究特別值得關(guān)注。她們以初級漢語學(xué)習者（學(xué)習漢語的時間為半年到一年）為研究對象，考察語音意識、語素意識與漢字識字水平的關(guān)系。其中語素意識測驗包括兩個，一是產(chǎn)出任務(wù)，讓被試根據(jù)目標語素寫復(fù)合詞；一是語素判斷任務(wù)，讓被試判斷同一個語素在不同的詞中意思是否相同。這兩個任務(wù)都測量了被試的同形語素意識。她們的研究發(fā)現(xiàn)，同形語素意識對初級漢語學(xué)習者的漢字學(xué)習成績具有顯著的預(yù)測作用。

綜上所述，以往關(guān)于漢語語素意識與閱讀關(guān)系的研究，主要以漢語兒童為研究對象，發(fā)現(xiàn)了兒童漢語語素意識對漢字水平以及閱讀理解有顯著的預(yù)測作用。但該研究結(jié)果是否可以推論到漢語第二語言學(xué)習者群體中，尚未得到充分的研究和證實。雖然有個別研究（郝美玲、張偉，2006）考察漢語初級學(xué)習者的同形語素意識與漢字識字成績的關(guān)系，但是迄今為止還沒有研究者考察不同水平的漢語二語學(xué)習者語素意識的發(fā)展，也還沒有研究者考察語素意識與語篇閱讀理解水平（而不只是漢字水平）的關(guān)系。

因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以中級和高級漢語學(xué)習者為研究對象，考察以下三個問題：（1）漢語第二語言學(xué)習者語素意識是否隨語言水平的提高而發(fā)生變化？（2）漢語第二語言學(xué)習者語素意識與閱讀理解是否有關(guān)系？換句話說，語素意識對閱讀理解是否有預(yù)測作用？（3）這種預(yù)測作用是否隨學(xué)習者漢語水平的提高而發(fā)生變化？

2.研究方法

2.1 被試

參加本文研究的被試為北京語言大學(xué)漢語進修學(xué)院中高級非華裔留學(xué)生共113人。其中有25名被試由于沒有按要求完成所有的測驗，因此他們的數(shù)據(jù)不參加統(tǒng)計。最后有效被試共88人。將這88名被試按照漢語水平分成兩組：中級組49人（其中東南亞10，日10，韓9，歐美20），高級組39人（其中東南亞11，日9，韓9，歐美10）。漢語水平主要根據(jù)學(xué)生的HSK等級劃分，7級以下為中級，7級以上為高級。

2.2 測試任務(wù)

2.2.1 語素意識測試

這部分的研究主要測試被試的同音語素意識（homophone awareness）與同形語素意識（homograph awareness）。

（1）同音語素意識測試。采用“找出不同的語素”的口頭判斷任務(wù)。給被試口頭呈現(xiàn)四個雙字詞，四個詞中，都有一個同音語素（位置不固定），要求被試判斷哪一個與其他三個是不同的語素項。例如：“綠茶，紅茶，檢查，茶杯”，正確的選擇是“檢查”。一共12組詞語。

（2）同形語素意識測試。采用“根據(jù)目標詞中的語素產(chǎn)出詞語”的任務(wù)。給被試書面呈現(xiàn)一個雙字詞，該詞中有一個加點字。讓被試產(chǎn)生一個和目標詞中加點字的意思相同的詞，以及一個和加點字意義不同的一個詞。如：目標詞為“花園”，讓被試產(chǎn)生一個和“花園”的“花”意思相同的詞（如“鮮花”），一個與“花園”里的“花”意義不同的詞（例如“花錢”）。共12組詞語。計分時，考慮到留學(xué)生漢字學(xué)習的實際情況，采用的標準較為寬松。只要確定被試理解了該語素，即使被試產(chǎn)出的是短語或有錯別字的詞語（例如對“趕快”中目標語素“快”產(chǎn)出的詞“非快（應(yīng)為飛快）”，也計為正確。

語素意識測驗所有的實驗材料都是復(fù)合二字詞語，其選擇依據(jù)《HSK漢語水平考試詞典》（邵敬敏，2000，苑春法等，1998）對漢語語素數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計以及許敏（2003）對漢語復(fù)合結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計。在詞類上，名詞最多，其次為動詞、形容詞；從詞的結(jié)構(gòu)上看，主要是偏正和聯(lián)合結(jié)構(gòu)。確定實驗用詞之前，給任課教師一張備選詞匯表，請任課教師選出學(xué)生比較熟悉的詞（教師按照三度量表對被試口語中熟悉的詞進行熟悉度判斷，分為“很熟悉，不太熟悉，完全不熟悉”三個等級），最后根據(jù)教師評價的結(jié)果，選出的詞都是被試口語中比較熟悉的詞，這些詞是漢語水平等級大綱的甲級、乙級詞。同形語素意識實驗任務(wù)中的加點語素均為高頻語素，在《HSK漢語水平考試詞典》（邵敬敏，2000）中屬于甲級、乙級語素（根據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》）。

2.2.2 閱讀理解測試

閱讀理解測驗的短文為中級和高級水平各3篇。選擇短文時，首先從《HSK真題模擬習題集》（袁冰、趙延風，2001；趙菁、孫欣欣、梁彥敏，2003）中選擇14篇備選短文，中級和高級的短文各7篇。然后請任課教師對這14篇短文的難度進行判斷，請中級和高級班的任課教師分別從兩個水平的7篇短文中挑出難度最適合自己學(xué)生水平的3篇，共6篇。這六篇短文就成為閱讀理解測驗的短文。每篇短文有3～4個多項選擇題，以測試被試對短文的理解。

3.結(jié)果

3.1 同音語素測試成績

不同漢語水平、不同國別（或地區(qū)，下面簡稱國別）被試同音語素意識測試正確率的平均數(shù)和標準差見表1。

表1：同音語素意識測試正確率的平均數(shù)和標準差（括號內(nèi)）

方差分析結(jié)果顯示：漢語水平的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，80）＝4.662，p＝0.034，p＜0.05，高級組的同音語素意識測試成績高于中級組。國別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（3，80）＝2.553，p＝0.061，p＞0.05。國別和漢語水平的交互作用不顯著，F(xiàn)（3，80）＝0.968，p＝0.412，p＞0.05。

3.2 同形語素測試成績

不同漢語水平、不同國別被試同形語素意識測試正確率的平均數(shù)和標準差見表2。

方差分析的結(jié)果顯示：漢語水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，80）＝3.034，p＝0.085），p＜0.05。國別的主效應(yīng)不顯著（F（3，80）＝1.485，p＝0.225，p＞0.05），兩者的交互作用也不顯著，

F（3，80）＝0.089，p＝0.966，p＞0.05。

表2：同形語素意識正確率的平均數(shù)和標準差（括號內(nèi)）

3.3 語素意識和閱讀理解的關(guān)系

3.3.1 同音語素意識、同形語素意識和閱讀理解成績的相關(guān)關(guān)系

分別計算全體被試、中級水平被試、高級水平的同音、同形語素意識與閱讀理解成績的相關(guān)系數(shù)（見表3）。

表3：同音、同形語素意識測試成績與閱讀理解成績的相關(guān)系數(shù)

從表3可以看到，全體被試的同形語素意識和閱讀成績之間顯著相關(guān)（r＝0.251，p＜0.01），同音語素意識和閱讀成績的相關(guān)沒有達到顯著水平（r＝0.151，p＞0.05）。

中級水平被試同音語素意識、同形語素意識和閱讀成績之間都沒有顯著相關(guān)（同音：r＝0.059，p＞0.05；同形：r＝0.050，p＞0.05）。高級水平被試同音語素意識、同形語素意識和閱讀成績之間都顯著相關(guān)（同音：r＝0.376，p＜0.01；同形：r＝0.462，p＜0.01）。

3.3.2 高級水平被試同音語素意識、同形語素意識對閱讀理解成績的貢獻

為了更清楚地考察高級水平被試同音語素意識、同形語素意識對閱讀理解成績的貢獻，下面以高級水平被試的閱讀理解成績?yōu)橐蜃兞?，以國別、同音和同形語素意識測試成績?yōu)樽宰兞窟M行逐步回歸分析，結(jié)果如表4所示：

從表4可以看到，國別、同音語素和同形語素意識這三個變量可以解釋閱讀理解成績總變異的34%（R2＝0.34，p＜0.01）。但是國別對閱讀理解的貢獻不顯著（p＞0.05）；同音語素意識測試成績、同形語素意識測試成績對閱讀理解都有顯著的貢獻（p＜0.05，p＜0.01）。

表4：高級水平被試國別、同音和同形語素意識測試成績對閱讀理解的貢獻

在同音、同形語素意識測試成績對閱讀理解的回歸分析中，R2＝0.328，F(xiàn)（2，36）＝8.773，p＝0.001，回歸方程是有意義的，而且同音語素意識和同形語素意識可以解釋閱讀理解總變異的32.8%。

從表5的β系數(shù)可以看到，對高級水平被試而言，同形語素意識對閱讀理解的貢獻率大于同音語素意識。

表5：高級水平被試同音、同形語素意識測試成績對閱讀理解的回歸分析

4 討論

4.1 同音語素意識隨著漢語水平的提高而提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，高級學(xué)習者的同音語素意識比中級學(xué)習者的強。這表明漢語第二語言學(xué)習者的語素意識隨著語言水平的提高而增強。

這個結(jié)果與漢語母語兒童的研究結(jié)果一致。Wang（1999）通過對1到3年級漢語母語兒童的漢語語素意識進行研究，發(fā)現(xiàn)兒童的同音語素意識（通過“odd man out”任務(wù)來測量）隨著年級和閱讀水平的提高而提高。郝美玲（2003）的實驗也顯示，上學(xué)后的兒童，同音語素意識隨年級增長而提高。

我們的實驗結(jié)果也顯示，中高級留學(xué)生的同音語素意識隨著漢語水平的提高而增長，以第二語言學(xué)習者的數(shù)據(jù)支持了前人的結(jié)論。

4.2 語素意識對閱讀成績的貢獻

我們的研究結(jié)果顯示，學(xué)習者的同形語素意識和閱讀成績顯著相關(guān)。而且高級留學(xué)生的同音、同形語素意識都對閱讀成績有顯著的預(yù)測作用。

語素意識與閱讀理解有密切相關(guān)，這個結(jié)果與前人對漢語兒童研究的結(jié)果也是一致的。以往許多研究都一致地發(fā)現(xiàn)，語素意識能夠預(yù)測漢語兒童讀寫能力的發(fā)展（Ku，2003；Wang，1999；郝美玲，2003；Li等，2002；Tong等，2009；Liu＆McBride－Chang，2010；李虹等，2011）。例如，Ku（2003）和Wang（1999）分別運用一系列語素意識測量任務(wù)考察漢語兒童語素意識和閱讀成績的關(guān)系，結(jié)果都顯示了語素意識和閱讀成績的高相關(guān)。吳思娜等（2005）通過研究內(nèi)部差異較大的兒童，對包括語素意識在內(nèi)的三個對閱讀有影響的認知變量進行研究，發(fā)現(xiàn)，語素意識是唯一顯著預(yù)測兩種不同閱讀任務(wù)的認知變量，同時，其對閱讀貢獻也超過了另外兩個變量（語音意識和命名速度）。Li等人（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，漢語兒童語素意識對閱讀的預(yù)測作用超過語音意識對閱讀的預(yù)測作用。李虹等（2011）在控制了年齡、口語詞匯量、漢字識別和其他兩種認知技能之后，只有語素意識仍然能夠獨立預(yù)測漢語兒童的閱讀理解成績，表明語素意識對于漢語閱讀能力的發(fā)展具有獨特的作用。我們對漢語第二語言學(xué)習者的研究結(jié)果也支持了前人以漢語母語者為研究對象所得到的語素意識和閱讀密切相關(guān)的結(jié)果。

我們的研究結(jié)果也與郝美玲、張偉（2006）關(guān)于漢語第二語言學(xué)習者的研究結(jié)果一致。不同的是，我們的研究采用篇章閱讀成績而不是漢字成績作為閱讀的測試指標，并將被試的語言水平擴展到了中級、高級水平，獲得了更加豐富的結(jié)果，拓展了研究結(jié)果的推論范圍。

4.3 同形語素意識對閱讀的貢獻大于同音語素意識的貢獻

值得注意的是，我們的結(jié)果還顯示，高級留學(xué)生同形語素意識對閱讀的貢獻大于同音語素意識的貢獻。對這兩類語素意識的比較是以往的研究沒有關(guān)注過的。

同形語素意識對閱讀的貢獻大于同音語素意識，可能有兩個方面的原因：第一，漢字與語素存在一對多的關(guān)系，“一字多義”現(xiàn)象在漢語中很常見，隨著學(xué)習者識字量和詞匯量的增大，特別是隨著漢語學(xué)習進入高級階段，學(xué)習者遇到的“一字多義”現(xiàn)象會越來越多，大量的同形語素的存在，使得識別同形語素（識別多義字）在漢語閱讀理解中變得越來越重要。第二，可能與測量任務(wù)有關(guān)。首先，同音語素意識測驗采用的是聽覺輸入的方式，而同形語素意識測驗采用的是視覺輸入的方式，視覺輸入與文字閱讀的關(guān)系比聽覺輸入更為密切。其次，有研究表明，“產(chǎn)出”任務(wù)比“理解”任務(wù)與閱讀的相關(guān)更強，更能預(yù)測閱讀能力（Carlisle，1995；Nicoladis，2003）。同音語素意識是見之于口頭的語素意識，是將聽覺通道輸入的詞匯分解成語素的能力，要求的主要是理解的能力。而同形語素意識考察的是書面的語素意識，要求學(xué)習者不但能夠分辨字形相同但意義不同的語素，而且還要產(chǎn)出新詞，屬于產(chǎn)出任務(wù)。因此同形語素意識與閱讀的關(guān)系比同音語素意識更密切。最后，可能因為同形語素意識測量任務(wù)包含的認知加工較為復(fù)雜，存在不同語素項的競爭關(guān)系。例如，學(xué)習者面對“花園”的“花”，不但要產(chǎn)出一個具有相同語素項（相同意義）的詞（例如“鮮花”），而且要產(chǎn)出一個具有不同語素項（不同意義）的詞（例如“花錢”），這就要求學(xué)習者抑制相同語素項的干擾，激活另一個不同語素項。郝美玲、張偉（2006）也提出了類似的觀點。我們在實驗中也發(fā)現(xiàn)，被試產(chǎn)出語素項不同的詞比產(chǎn)出語素項相同的詞困難，成績較差。因此，學(xué)習者識別一字多義、產(chǎn)出不同語素項的詞的能力，與閱讀理解成績具有密切關(guān)系。

此外，我們的研究沒有發(fā)現(xiàn)中級被試兩類語素意識對閱讀的預(yù)測作用，而在高級被試中

發(fā)現(xiàn)了這兩類語素意識對閱讀的預(yù)測作用。這可能是因為中級被試的兩類語素意識還未充分發(fā)展，語素意識的預(yù)測作用還沒有顯現(xiàn)出來。而高級被試的語素意識比中級被試的語素意識發(fā)展的好，其語素意識已經(jīng)可以預(yù)測其閱讀能力。

我們可以從以往關(guān)于英語兒童語素意識發(fā)展的研究中找到這個解釋的依據(jù)。Carlise（2000）用兩個詞匯產(chǎn)出任務(wù)來測量3年級和5年級小學(xué)生的語素意識和閱讀成績，她發(fā)現(xiàn)，三年級被試語素意識和閱讀成績的相關(guān)系數(shù)是0.20，而5年級被試的這一相關(guān)系數(shù)則達到了0.66。Deacon和Kirby（2004）在研究語音意識和語素意識的關(guān)系的時候發(fā)現(xiàn)，語音意識對二年級和三年級小學(xué)生的閱讀理解有預(yù)測作用，語素意識的作用不顯著；到了4、5年級，語音意識的預(yù)測作用開始減弱，語素意識對閱讀理解的預(yù)測作用開始顯著，并且超過了語音意識對閱讀的貢獻。Mahony等（2000）也發(fā)現(xiàn)，語音意識只對低年級閱讀的發(fā)展有預(yù)測作用，而語素意識對中年級以后閱讀發(fā)展的預(yù)測作用更穩(wěn)定。這些實驗都說明，水平高的被試，其語素意識和閱讀成績的相關(guān)就高，語素意識對閱讀成績有預(yù)測作用；相反，水平低的被試，其語素意識和閱讀成績相關(guān)不高，語素意識對閱讀成績沒有顯著的預(yù)測作用。

最后，需要注意的是，我們的研究并沒有發(fā)現(xiàn)國別對于語素意識的顯著影響。無論是同音語素意識還是同形語素意識，我們都沒有發(fā)現(xiàn)不同國別學(xué)習者之間的顯著差異，也就是說我們沒有發(fā)現(xiàn)同音語素意識和同形語素意識測試成績受到國別的影響。而且，在回歸分析中，我們也沒有發(fā)現(xiàn)被試的國別對于閱讀理解測試成績的顯著貢獻。因此，在本研究的條件下，我們沒有發(fā)現(xiàn)國別對于語素意識的顯著影響。這可能是因為到中高級學(xué)習階段之后，當當學(xué)習者的識字量、詞匯量和閱讀水平跨越某個閾限水平后，學(xué)習者的國別或者與國別有關(guān)的語言背景等因素對于漢語語素意識的影響就會減弱。此問題值得將來做進一步的研究。

5.結(jié)論、教學(xué)啟示和研究展望

通過研究，我們得到以下結(jié)論：（1）高級學(xué)習者的同音語素意識比中級學(xué)習者的強，這表明漢語二語學(xué)習者的同音語素意識隨著語言水平的提高而增強；（2）同形語素意識對閱讀理解的預(yù)測作用大于同音語素意識；（3）語素意識對閱讀理解的預(yù)測作用受到學(xué)習者漢語水平的影響，高級學(xué)習者的同音語素意識和同形語素意識對閱讀都有顯著的預(yù)測作用，且同形語素意識的預(yù)測作用更大；但中級學(xué)習者的同音語素意識和同形語素意識對閱讀都沒有預(yù)測作用。

本研究的結(jié)果啟發(fā)我們，在漢語第二語言教學(xué)中，教師和教材編寫者都應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)習者的語素意識，并且應(yīng)當加強對學(xué)習者區(qū)分同音語素、同形語素的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)習者區(qū)分同音字和一字多義的意識和能力，以幫助學(xué)習者提高學(xué)習和記憶生詞的能力，迅速擴大詞匯量，最終提高漢語閱讀理解的水平。

值得注意的是，本研究的被試樣本量還不夠大，在未來的研究中，應(yīng)該擴大被試樣本，特別是擴大各個母語背景學(xué)習者的被試樣本，以考察語素意識對閱讀理解的預(yù)測作用是否隨母語發(fā)生變化。其次，在選詞過程中本研究采用的是讓教師評定學(xué)生對詞語的熟悉程度這一較為簡便的方法，以后的研究應(yīng)該采用和正式實驗被試同質(zhì)的學(xué)習者來評定其對所測詞語的熟悉度。最重要的是，本研究只考察了漢語第二語言學(xué)習者語素意識與漢語閱讀理解的相關(guān)關(guān)系，二者是否存在因果關(guān)系（是否語素意識的提高真的能夠?qū)е麻喿x理解水平的提高），還需要未來通過進行語素意識訓(xùn)練的對比實驗研究來檢驗。

郝美玲2003漢語兒童詞素意識的發(fā)展［D］.北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文.

郝美玲，張偉2006語素意識在留學(xué)生漢字學(xué)習中的作用［J］.漢語學(xué)習（1）.

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（1.Center for Studies of Chinese as a Second Language，Beijing Language and Culture University，Beijing 10083，China／School of lnternational Languages and Cultures，Yunnan University of Finance and Economics，Kunming，Yunnan 650221，China；2.Center for Studies of Chinese as a Second Language，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

On the Relationship between Morphological Awareness and Reading in Chinese among Intermediate and Advanced Learners of Chinese as a Second Language

Zhang Qi1，Jiang Xin2

morphological awareness；homophone awareness；homograph awareness；reading comprehension

The present study aimed to investigate the relationship between morphological awareness and reading in Chinese among learners of Chinese as a second language.Eighty－eighty intermediate and advanced learners with different language backgrounds participated in this experiment.Their homophone awareness，homograph awareness were assessed with morpheme（homophone or homograph）discrimination tests and reading proficiency were assessed in a text reading comprehension test.The results showed that the morphological awareness developed with learners'Chinese level；both homophone awareness and homograph awareness could predict reading；and homograph awareness was proved to be a more significant predictor.At the same time，the prediction of morphological awareness was only significant for the advanced learners，not for the intermediate ones.

H195.3

A

1674－8174（2015）03－0011－07

【責任編輯 劉文輝】

2015－03－16

北京語言大學(xué)重大項目“基于眼動技術(shù)的漢語語塊認知加工和閱讀模式研究”（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項資金）（14ZDJ03）

張琦（1979－），女，云南明明人，云南財經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院學(xué)院講師研究方向：第二語言習得和對外漢語教學(xué)。江新（1967－），女，廣西博白人，北京語言大學(xué)對外漢語研究中心教授，主要研究方向：第二語言習得與認知，漢語作為第二語言的字詞認知加工和閱讀學(xué)習。

①北京語言大學(xué)郝美玲教授對本文研究提供許多無私的幫助，匿名審稿專家對本文提出了十分中肯的寶貴修改意見，在此一并致以誠摯的謝意！與本文有關(guān)的問題，請與通訊作者江新（jiangxin6＠163.com）聯(lián)系。