李芳芳

摘 要：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師開始不斷研究創(chuàng)新，積極運(yùn)用多種教育方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。問題導(dǎo)學(xué)三分教學(xué)模式通過導(dǎo)學(xué)的方式，以問題為線索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分成三個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。就初中歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題導(dǎo)學(xué)；三分法

問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式能夠充分突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，通過教師引導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及知識(shí)運(yùn)用能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式概述

問題導(dǎo)學(xué)是以問題為線索，以學(xué)案為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。三分法主要是將學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，一般可以分成自學(xué)問題、探討問題、拓展問題三部分。這種教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的好習(xí)慣，有效提升教學(xué)效果，有利于學(xué)生真正的學(xué)有所得，學(xué)有所感。當(dāng)然不同的課型所采用的方式和方法有所不同，本次主要以新授課為主進(jìn)行探究。

二、課例分析

下面我以《中國歷史》八年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《最可愛的人》為例，談?wù)剢栴}導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式的運(yùn)用。

1.通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，以設(shè)問的方式切入課題，引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

本課導(dǎo)入以“鴨綠江”圖片為背景，播放歌曲《我的祖國》，展示新中國建立后到處一片安居樂業(yè)、寧靜和美的景象。而后跳轉(zhuǎn)：這種平靜的生活很快就被一場(chǎng)戰(zhàn)爭給打斷了。展示網(wǎng)絡(luò)上“抗美援朝紀(jì)念館”里的一段文字：“今天讓我們翻開歷史塵封的記憶，回味那些最可愛的年輕人?！边@里指的是哪些人？（志愿軍戰(zhàn)士）由此導(dǎo)入新課。

緊接著展示本課要重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題：抗美援朝該不該？值不值？抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的原因？志愿軍為什么被稱為“最可愛的人”？通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心，開始思考質(zhì)疑，教師再通過展示本課的主題板書脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探究，為本課的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

2.通過大量素材的展示鋪墊，巧妙設(shè)置問題討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在介紹完抗美援朝的戰(zhàn)爭背景之后，設(shè)疑：朝鮮內(nèi)戰(zhàn)是朝鮮的家務(wù)事嗎？美國出兵侵略朝鮮，中國也可以用其他方式支援朝鮮，但是中國為什么要派志愿軍入朝作戰(zhàn)？探討：中國出兵援助朝鮮該不該？

材料展示：“1950年中美實(shí)力對(duì)比的表格”中國（百廢待興）美國（頭號(hào)霸主）。

教師過渡：因此，當(dāng)時(shí)不少人認(rèn)為中國不該出兵，應(yīng)該關(guān)起門來搞建設(shè)。

提問：中國能不能不出兵？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本P7第一、二段內(nèi)容思考，同時(shí)繼續(xù)展示系列圖片：《美軍把戰(zhàn)火延燒到鴨綠江邊》《美軍轟炸我國東北邊境城市》《美國悍然出動(dòng)第七艦隊(duì)入侵我國臺(tái)灣海峽》，展示圖片《金日成、樸憲永請(qǐng)求中國出兵援助朝鮮》，通過大家的激烈討論與分析，最終得出出兵朝鮮的目的———抗美援朝保家衛(wèi)國。

3.利用小組合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，引領(lǐng)學(xué)生直面問題，共同探究

由于學(xué)生思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備等的差異性，在小組討論過程中會(huì)對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，并提升學(xué)生全面思考問題的能力。在理解抗美援朝戰(zhàn)爭意義時(shí)，我首先展示圖片：《中國抗美援朝戰(zhàn)爭紀(jì)念館》和《紀(jì)念碑》，以及《美國朝鮮戰(zhàn)爭紀(jì)念館》。

然后設(shè)疑：美國說“自由不是無代價(jià)的”，但他們這場(chǎng)所謂的“為了自由而戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭給各參戰(zhàn)國帶來的到底是什么呢？

展示數(shù)據(jù)：美軍朝鮮戰(zhàn)爭紀(jì)念館顯示的傷亡、失蹤、被俘人數(shù)為：美軍172847，聯(lián)合國軍2256523，總計(jì)：2429370。其中陣亡美軍5.4萬人，聯(lián)合國軍62.9萬人，而中國呢？這場(chǎng)戰(zhàn)爭除了巨大的經(jīng)濟(jì)支出外，還有：志愿軍戰(zhàn)斗陣亡14萬，傷22萬；非戰(zhàn)斗傷亡41萬。

組織小組合作探究：抗美援朝到底值不值？

展示材料：彭德懷《關(guān)于中國人民志愿軍抗美援朝工作的報(bào)告》摘錄。

提問：抗美援朝的意義？小組合作探究，結(jié)合材料思考回答抗美援朝的意義。

4.補(bǔ)充材料，拓展升華，讓學(xué)生學(xué)有所悟

展示薩蘇《尊嚴(yán)，不是無代價(jià)的》節(jié)選：我們尊重為自由而犧牲的勇氣，而我們也知道，平等自由這回事，是有尊嚴(yán)的人、有尊嚴(yán)的國家之間的事情。抗日戰(zhàn)爭用三百八十萬中國軍人之血，換得了中華民族生存的權(quán)利。而朝鮮戰(zhàn)爭，為我們贏得了尊嚴(yán)，讓我們擁有了享受和平的權(quán)利。教師點(diǎn)撥：“祖國的尊嚴(yán)，我的責(zé)任！”

初中歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式通過問題的引導(dǎo)和三個(gè)階段的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師利用問題進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式的合理運(yùn)用，有效提升初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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