吳志花

摘 要：因為高中已不是以故事學歷史的階段，需要通過歷史現(xiàn)象討論歷史規(guī)律，這就讓學生感到枯燥。所以，教師要按照新課改關(guān)于生本理論的指導，整合教學內(nèi)容，引導學生通過參與知識互動掌握歷史分析方法。結(jié)合一線經(jīng)驗對怎樣實踐生本課堂，提高歷史教學效率進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導入；互動交流；教學目標

歷史作為傳統(tǒng)的文史類科目，需要記憶的內(nèi)容比較多，許多學生在初中階段了解了歷史故事以后，在高中階段再探尋歷史規(guī)律就感覺沒有興趣，普遍感到枯燥，學習主觀能動性低下。隨著新課改的深入推廣，以生為本的教學理念深入人心，在此啟發(fā)下，我們要充分認識到學生才是課堂的主體，課堂教學中我們要以學生認知為基礎(chǔ)整合教學內(nèi)容，鼓勵學生通過互動學習，體驗知識生成和發(fā)展的過程。鑒于此，我們結(jié)合多年的一線教學實踐，對高中歷史教學中如何實踐生本教學進行分析與討論。

一、吃透教材知識，明確教學目的

教材是知識的載體，是課堂教學的重要參考。所以課堂教學中我們首先要根據(jù)課程標準，認清教學目標和知識的重、難點，然后再根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)置有針對性的教學方法。當然，教學實踐中，我們還要照顧不同認知層次學生的學習規(guī)律，必要時給予分層啟發(fā)和引導。

比如，我們在學習“第一次工業(yè)革命”時，筆者就依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，結(jié)合課程標準要求進行如下三維目標設(shè)置：（1）知識目標：以靈活的方法引導學生記住工業(yè)革命發(fā)生的時間和標志性事件；認識工業(yè)革命帶來的社會意義。（2）通過對工業(yè)革命發(fā)生在英國的原因及其廣泛影響的分析，培養(yǎng)學生分析和歸納歷史問題的能力。（3）通過學習各國爭相學習工業(yè)革命成果而崛起的歷史，幫學生樹立敢于發(fā)問、互相學習的學習精神。從這三個角度設(shè)定教學目標，也便于我們用不同的方法進行啟發(fā)和引導，利于還原學生在課堂學習中的主體地位，喚起他們學習的主觀能動性，激發(fā)他們順著學習目標自主學習的欲望。

二、設(shè)置問題啟發(fā)，牽引深入探究

學生在學習過程中肯定會遇到一些難以理解的知識點，也可能會疏忽掉細節(jié)性的問題。這就需要我們在知識的關(guān)鍵銜接處、重難點部分或細節(jié)知識環(huán)節(jié)設(shè)置啟發(fā)性問題，以期引起學生注意，牽引他們深入挖掘知識，并通過分析、討論完成對知識的體驗。比如，我們在學習“第一次工業(yè)革命”時，我們就可以從下面幾個角度設(shè)置問題，引導學生深入探究：（1）為何是英國先進入工業(yè)革命？這個問題牽引學生對工業(yè)革命歷史背景進行詳細了解。（2）工業(yè)革命都有哪些典型的發(fā)明創(chuàng)造？讓學生注意細節(jié)問題。（3）工業(yè)革命各個歷史環(huán)節(jié)有怎樣的相互促進作用？它們都帶來了怎樣的積極影響？這是教學重難點，引導學生深入分析和討論，探尋歷史規(guī)律。通過問題引導，就可以讓學生避免淺嘗輒止，進而在深入分析和探索中將知識連點成面，生成知識脈絡(luò)。

三、通過多邊互動，完成知識交流

教師、學生和知識是課堂三要素。新課改告訴我們，學生是學習的主體，所以一切設(shè)計要圍繞學生。教師主要通過問題啟發(fā)和知識指導，讓學生完善認知，這就是師生互動，其次還要給學生留出足夠的時間讓他們進行生生互動，這樣才能讓知識得到分享和擴散，從而學習他人的長處，彌補自身的不足。

我們還延續(xù)上例，通過幾個問題啟發(fā)，讓學生分析和完善認知的過程，無疑第三個問題是教學的重點，可以鼓勵學生通過互動交流進行深入探索。由于學生思考角度不同，所以從不同角度對工業(yè)革命的影響進行了分析，諸如：（1）生產(chǎn)方式：工廠取代手工工場，成為工業(yè)生產(chǎn)的主要組織形式。（2）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)：農(nóng)業(yè)比重減少，工業(yè)發(fā)揮重要作用。（3）國際格局：加快殖民擴張和掠奪，推動了世界市場的基本形成……可見，良好的互動不但能有效地融合知識，還能讓學生共同體驗知識生成和發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)學生良好的歷史思考習慣。

四、進行閱讀訓練，提高運用技能

材料閱讀分析是近些年歷史高考的重點，其實也是考查學生歷史分析能力的重要手段。這就要求我們在歷史教學中一定要注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。學生要通過材料描述發(fā)現(xiàn)并提取有效的歷史因素，尋找其中的歷史線索和規(guī)律。

這里還以“工業(yè)革命”學習為例。為了培養(yǎng)學生的綜合分析能力，我們在學完第二次工業(yè)革命后，可以分別給出第一、第二次工業(yè)革命的相關(guān)材料，讓學生判斷和分析。有怎樣相同的歷史條件和怎樣不同的歷史背景，分別產(chǎn)生了怎樣的積極影響……通過這樣的材料整合、分析，可以有效地鍛煉學生總結(jié)知識、分析歷史規(guī)律的能力，從而達到學以致用的教學目的。

總之，課堂是學生的課堂，教學實踐中我們應該一切以學生的實際認知規(guī)律為準，根據(jù)他們的認知規(guī)律對教學內(nèi)容進行有針對性的整合，只有這樣，才能以契合學生認知和發(fā)展的方式將知識呈現(xiàn)出來，才能激活學生主動去探索和互動，最終完成知識到能力的遷移。

參考文獻：

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