高校思想政治理論課因“?！笔┙坛跆?/h1>
2015-12-15 04:02顏雄吳柱國
教育教學論壇 2014年51期
顏雄+吳柱國
摘要：因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A，因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。廣東醫(yī)學院思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求在于不同專業(yè)學生的相關知識基礎、教學目標和學習興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學院思想政治理論課因“?！笔┙檀嬖诂F(xiàn)實困難。開展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫(yī)學院需要根據(jù)專業(yè)調整教學內容，創(chuàng)新教學方法，變革考核方式。
關鍵詞：思想政治理論課；因“專”施教；廣東醫(yī)學院；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03
我國高校普遍開設的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導思想和執(zhí)政理念的主平臺，是指導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《形勢與政策》等課程。廣東醫(yī)學院是一所五年制醫(yī)學本科院校，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已初步形成了較為合理的專業(yè)結構，目前設有臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學、生物醫(yī)學工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護理學、藥學、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學、英語、應用心理學、勞動與社會保障、麻醉學、中藥學等16個本科專業(yè)。按照2011年4月國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，學校所設專業(yè)涵蓋醫(yī)學、理學、管理學、工學、文學5大學科門類。對于廣東醫(yī)學院來說，思想政治理論課開展因“?！笔┙?，具有一定的理論依據(jù)和客觀需求，但也存在一些現(xiàn)實困難，需要采取相應的措施。
一、思想政治理論課因“?！笔┙痰睦碚撘罁?jù)
因材施教是因“專”施教的理論基礎。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學校，學生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學生實施不同的教育教學，真正貫徹因材施教的理念?！耙虿氖┙獭币辉~源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材。”所謂因材施教，是指在教學過程中，從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，采用不同的教學內容和教學方法，開展有差別的教學，以發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學習的興趣，樹立學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據(jù)學生性別施教），因“齡”施教（根據(jù)學生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“?！笔┙蹋ǜ鶕?jù)學生專業(yè)施教），等。
因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。所謂因“?！笔┙?，是指根據(jù)不同專業(yè)學生的知識基礎、培養(yǎng)目標和興趣愛好，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，實施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學生的知識背景和知識結構，而且要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，然后根據(jù)專業(yè)特色有針對性地開展教學。
二、思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求
不同專業(yè)學生的相關知識基礎不同。從生源來看，廣東醫(yī)學院的考生有文科生，也有理科生。由于學生在高中時期文理分科，多數(shù)理科學生在高中時對文科專業(yè)重視不夠，對人文學科缺乏正確認識，由此導致文科與理工科專業(yè)的學生在相關基礎知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考歷史，有的省不考歷史，所以來自不同省份的理科學生知識基礎也有差別?？傊煌瑢I(yè)學生具有不同的相關知識基礎，需要在思想政治理論課教學中因“專”施教。
不同專業(yè)學生的教學目標不同。思想政治理論課的教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質）?？傮w目標都是一樣，那就是提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，使之成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人；分目標因各專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生特點不同而有所側重。對廣東醫(yī)學院思想政治理論課教學的分目標而言，醫(yī)學專業(yè)的學生應該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學中，深入講解醫(yī)生職業(yè)道德和醫(yī)學法律知識，指導學生培養(yǎng)醫(yī)學人文精神的職業(yè)獻身精神。文學和管理學專業(yè)的學生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應該在考察歷年考研試題的基礎上，進行有針對性的“問題式教學”，以重點問題統(tǒng)領課堂教學，通過闡述重點問題，剖析理論本質，培養(yǎng)學生分析問題的能力，這樣既可以培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)，又有助于提高學生考研政治成績。英語專業(yè)的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫(yī)學院可以在思想政治理論課教學中以英語的形式，呈現(xiàn)與該課程相關的一些重大基本觀點，讓學生進行分組翻譯或討論，或者布置學生翻閱英文版的馬克思主義基本原理經(jīng)典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進行演說。
不同專業(yè)學生的學習興趣不同。廣東醫(yī)學院的文學、管理學專業(yè)學生屬于文科生源，已經(jīng)經(jīng)過高中政治和歷史課程的系統(tǒng)強化學習，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學習興趣濃，因此在思想政治理論課教學中不必對基礎知識花費太多時間，而應側重理論的深化和規(guī)律的總結，每次課都要設計一些他們不熟悉的“新”內容，以刺激他們的學習興趣。廣東醫(yī)學院醫(yī)學、理學和工學專業(yè)的學生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學習比較松散，特別是沒有經(jīng)過任何強化學習，知識基礎相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學中應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎。
三、思想政治理論課因“?！笔┙痰闹萍s因素
高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫(yī)學院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關加強和改進思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材的編寫出版，為加強和改進思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫(yī)學院的思想政治理論課得不到學校和學生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學生經(jīng)常在晚上召開學生社團會議或舉辦校園文化活動，導致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學，一個教室里坐200多個學生，教學效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫(yī)學院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程的要求，還存在一定距離。endprint
高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現(xiàn)實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標準是科研成果，盡管教學效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫(yī)學院也會評選“教學名師”，開展“教學比武”，并給予一定的物質獎勵，但這些稱號的評價標準最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫(yī)學院這種評價體系，導致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。
因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰(zhàn)。學校思想政治理論課進行因“?！笔┙?，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)功底，而且要有較高的組織調控和隨機應變能力，能夠針對不同專業(yè)的學生，施以不同層次的教學，設計不同的問題和作業(yè)，并對學生的疑問及時進行解答。在廣東醫(yī)學院，如何劃分學生，如何安排教學的層次，如何進行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰(zhàn)。如果教師的專業(yè)能力和調控能力有限，就很難有效開展因“?！笔┙獭?/p>
四、思想政治理論課因“?！笔┙痰膶嵺`路徑
根據(jù)專業(yè)調整教學內容。依據(jù)廣東醫(yī)學院學生文化基礎現(xiàn)狀和專業(yè)特點，結合專業(yè)特色和就業(yè)要求，對思想政治理論課教學現(xiàn)有內容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。廣東醫(yī)學院恩想政治理論課的教學內容必須依據(jù)統(tǒng)編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學科專業(yè)，設計不同的教學案例和流程，使之符合學生的知識結構和興趣愛好，增加教學的有效性；要依據(jù)不同專業(yè)學生人文素質基礎的不同，從文科類專業(yè)到理科類專業(yè)，難度依次降低，克服過去“大一統(tǒng)”教學模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎較好的文科專業(yè)學生，在完成介紹性知識的基礎上，對學術前沿問題進行擴展，拓寬課程知識面，提高學科理論性和知識性，培養(yǎng)嚴密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎相對較差的醫(yī)學、理學和工學專業(yè)學生，在教學中要明確教學重點和教學難點，強調學生對重點知識和重點框架的把握，提高學生分析問題的能力。
根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新教學方法。任何教學法都是特定環(huán)境的產物，在給不同專業(yè)不同學習基礎的學生上課時，一定要針對學生的具體情況進行教學，視學生的實際情況調整教學方法，以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學內容，使學生在愉快的學習中自覺接受教育。株洲工學院有一位老師承擔了藝術類專業(yè)學生《毛澤東思想概論》課程教學，這位老師從藝術類學生的實際特點出發(fā)，一改常有的照本宣科教學方式，把毛澤東生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內容，融入到課堂教學中。一代偉人毛澤東巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發(fā)了學生的興趣。學生聽得津津有味，到課率和課堂紀律大為改觀，教學效果顯著改善。由此可見，廣東醫(yī)學院思想政治理論課應結合學生專業(yè)特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學和演講辯論等實踐教學活動。尤其是對醫(yī)學、理學和工學學生，要運用更多的案例教學法和實踐教學法，提高學生的學習興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學資源吸引學生，提高教學效果。
根據(jù)專業(yè)變革考核方式。對學生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導學生學習，提高教學質量。由于不同專業(yè)對思想政治理論課的教學目標有所不同，教學內容有所側重，因此考核要體現(xiàn)專業(yè)差別。廣東醫(yī)學院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結性相結合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學情況考核、實踐教學考核、期末考試四大部分，不同專業(yè)各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學生運用理論分析問題的能力；從不同專業(yè)中尋找與思想教育課程相關的內容和材料作為命題點，從而制訂適應不同專業(yè)特征的考卷。
結語：
綜上所述，因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A，因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。廣東醫(yī)學院思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求在于不同專業(yè)學生的相關知識基礎、教學目標和學習興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學院思想政治理論課因“專”施教存在現(xiàn)實困難。開展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫(yī)學院需要根據(jù)專業(yè)調整教學內容，創(chuàng)新教學方法，變革考核方式。
參考文獻：
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[2]王憲明，華表.有的放矢因材施教——清華大學“中國近現(xiàn)代史綱要”課程“因材施教”教學模式探索[J].思想理論教育導刊，2011，（6）.
[3]佟守琴：論高?！八枷胝卫碚撜n”文理科的“因材施教”——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例[J].吉林省教育學院學報，2010，（9）.
[4]高曉華，楊萍.因材施教——提高思想政治理論課課堂教學效果[J].學理論，2010，（17）.
[5]李志剛.高校滲透性思想政治教育研究[D].湖南師范大學碩士論文，2006：33-34.endprint
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顏雄+吳柱國
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關鍵詞：思想政治理論課；因“專”施教；廣東醫(yī)學院；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03
我國高校普遍開設的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導思想和執(zhí)政理念的主平臺，是指導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《形勢與政策》等課程。廣東醫(yī)學院是一所五年制醫(yī)學本科院校，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已初步形成了較為合理的專業(yè)結構，目前設有臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學、生物醫(yī)學工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護理學、藥學、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學、英語、應用心理學、勞動與社會保障、麻醉學、中藥學等16個本科專業(yè)。按照2011年4月國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，學校所設專業(yè)涵蓋醫(yī)學、理學、管理學、工學、文學5大學科門類。對于廣東醫(yī)學院來說，思想政治理論課開展因“?！笔┙?，具有一定的理論依據(jù)和客觀需求，但也存在一些現(xiàn)實困難，需要采取相應的措施。
一、思想政治理論課因“?！笔┙痰睦碚撘罁?jù)
因材施教是因“專”施教的理論基礎。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學校，學生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學生實施不同的教育教學，真正貫徹因材施教的理念?！耙虿氖┙獭币辉~源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材。”所謂因材施教，是指在教學過程中，從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，采用不同的教學內容和教學方法，開展有差別的教學，以發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學習的興趣，樹立學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據(jù)學生性別施教），因“齡”施教（根據(jù)學生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“?！笔┙蹋ǜ鶕?jù)學生專業(yè)施教），等。
因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。所謂因“?！笔┙?，是指根據(jù)不同專業(yè)學生的知識基礎、培養(yǎng)目標和興趣愛好，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，實施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學生的知識背景和知識結構，而且要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，然后根據(jù)專業(yè)特色有針對性地開展教學。
二、思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求
不同專業(yè)學生的相關知識基礎不同。從生源來看，廣東醫(yī)學院的考生有文科生，也有理科生。由于學生在高中時期文理分科，多數(shù)理科學生在高中時對文科專業(yè)重視不夠，對人文學科缺乏正確認識，由此導致文科與理工科專業(yè)的學生在相關基礎知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考歷史，有的省不考歷史，所以來自不同省份的理科學生知識基礎也有差別?？傊煌瑢I(yè)學生具有不同的相關知識基礎，需要在思想政治理論課教學中因“專”施教。
不同專業(yè)學生的教學目標不同。思想政治理論課的教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質）?？傮w目標都是一樣，那就是提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，使之成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人；分目標因各專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生特點不同而有所側重。對廣東醫(yī)學院思想政治理論課教學的分目標而言，醫(yī)學專業(yè)的學生應該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學中，深入講解醫(yī)生職業(yè)道德和醫(yī)學法律知識，指導學生培養(yǎng)醫(yī)學人文精神的職業(yè)獻身精神。文學和管理學專業(yè)的學生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應該在考察歷年考研試題的基礎上，進行有針對性的“問題式教學”，以重點問題統(tǒng)領課堂教學，通過闡述重點問題，剖析理論本質，培養(yǎng)學生分析問題的能力，這樣既可以培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)，又有助于提高學生考研政治成績。英語專業(yè)的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫(yī)學院可以在思想政治理論課教學中以英語的形式，呈現(xiàn)與該課程相關的一些重大基本觀點，讓學生進行分組翻譯或討論，或者布置學生翻閱英文版的馬克思主義基本原理經(jīng)典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進行演說。
不同專業(yè)學生的學習興趣不同。廣東醫(yī)學院的文學、管理學專業(yè)學生屬于文科生源，已經(jīng)經(jīng)過高中政治和歷史課程的系統(tǒng)強化學習，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學習興趣濃，因此在思想政治理論課教學中不必對基礎知識花費太多時間，而應側重理論的深化和規(guī)律的總結，每次課都要設計一些他們不熟悉的“新”內容，以刺激他們的學習興趣。廣東醫(yī)學院醫(yī)學、理學和工學專業(yè)的學生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學習比較松散，特別是沒有經(jīng)過任何強化學習，知識基礎相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學中應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎。
三、思想政治理論課因“?！笔┙痰闹萍s因素
高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫(yī)學院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關加強和改進思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材的編寫出版，為加強和改進思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫(yī)學院的思想政治理論課得不到學校和學生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學生經(jīng)常在晚上召開學生社團會議或舉辦校園文化活動，導致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學，一個教室里坐200多個學生，教學效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫(yī)學院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程的要求，還存在一定距離。endprint
高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現(xiàn)實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標準是科研成果，盡管教學效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫(yī)學院也會評選“教學名師”，開展“教學比武”，并給予一定的物質獎勵，但這些稱號的評價標準最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫(yī)學院這種評價體系，導致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。
因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰(zhàn)。學校思想政治理論課進行因“?！笔┙?，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)功底，而且要有較高的組織調控和隨機應變能力，能夠針對不同專業(yè)的學生，施以不同層次的教學，設計不同的問題和作業(yè)，并對學生的疑問及時進行解答。在廣東醫(yī)學院，如何劃分學生，如何安排教學的層次，如何進行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰(zhàn)。如果教師的專業(yè)能力和調控能力有限，就很難有效開展因“?！笔┙獭?/p>
四、思想政治理論課因“?！笔┙痰膶嵺`路徑
根據(jù)專業(yè)調整教學內容。依據(jù)廣東醫(yī)學院學生文化基礎現(xiàn)狀和專業(yè)特點，結合專業(yè)特色和就業(yè)要求，對思想政治理論課教學現(xiàn)有內容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。廣東醫(yī)學院恩想政治理論課的教學內容必須依據(jù)統(tǒng)編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學科專業(yè)，設計不同的教學案例和流程，使之符合學生的知識結構和興趣愛好，增加教學的有效性；要依據(jù)不同專業(yè)學生人文素質基礎的不同，從文科類專業(yè)到理科類專業(yè)，難度依次降低，克服過去“大一統(tǒng)”教學模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎較好的文科專業(yè)學生，在完成介紹性知識的基礎上，對學術前沿問題進行擴展，拓寬課程知識面，提高學科理論性和知識性，培養(yǎng)嚴密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎相對較差的醫(yī)學、理學和工學專業(yè)學生，在教學中要明確教學重點和教學難點，強調學生對重點知識和重點框架的把握，提高學生分析問題的能力。
根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新教學方法。任何教學法都是特定環(huán)境的產物，在給不同專業(yè)不同學習基礎的學生上課時，一定要針對學生的具體情況進行教學，視學生的實際情況調整教學方法，以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學內容，使學生在愉快的學習中自覺接受教育。株洲工學院有一位老師承擔了藝術類專業(yè)學生《毛澤東思想概論》課程教學，這位老師從藝術類學生的實際特點出發(fā)，一改常有的照本宣科教學方式，把毛澤東生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內容，融入到課堂教學中。一代偉人毛澤東巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發(fā)了學生的興趣。學生聽得津津有味，到課率和課堂紀律大為改觀，教學效果顯著改善。由此可見，廣東醫(yī)學院思想政治理論課應結合學生專業(yè)特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學和演講辯論等實踐教學活動。尤其是對醫(yī)學、理學和工學學生，要運用更多的案例教學法和實踐教學法，提高學生的學習興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學資源吸引學生，提高教學效果。
根據(jù)專業(yè)變革考核方式。對學生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導學生學習，提高教學質量。由于不同專業(yè)對思想政治理論課的教學目標有所不同，教學內容有所側重，因此考核要體現(xiàn)專業(yè)差別。廣東醫(yī)學院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結性相結合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學情況考核、實踐教學考核、期末考試四大部分，不同專業(yè)各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學生運用理論分析問題的能力；從不同專業(yè)中尋找與思想教育課程相關的內容和材料作為命題點，從而制訂適應不同專業(yè)特征的考卷。
結語：
綜上所述，因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A，因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。廣東醫(yī)學院思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求在于不同專業(yè)學生的相關知識基礎、教學目標和學習興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學院思想政治理論課因“專”施教存在現(xiàn)實困難。開展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫(yī)學院需要根據(jù)專業(yè)調整教學內容，創(chuàng)新教學方法，變革考核方式。
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