梁大偉

每到學(xué)期末各學(xué)科測(cè)試結(jié)束后，教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)便成為牽動(dòng)小學(xué)一線教師神經(jīng)的頭等大事，更是檢驗(yàn)學(xué)校管理者的決策是否具有公信力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦餍W(xué)都把教師績(jī)效工資的分配與教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)掛鉤，教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)非但是對(duì)任課教師工作質(zhì)量的衡量與肯定，也會(huì)對(duì)任課教師實(shí)施后續(xù)教學(xué)起到反撥作用，甚至關(guān)系到能否很好地調(diào)動(dòng)教職工今后工作的熱情等問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)S省五個(gè)案例的跟蹤研究，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在兩大類突出矛盾：一類是直接評(píng)價(jià)矛盾，一類是間接歸因矛盾。

一、直接評(píng)價(jià)矛盾

直接評(píng)價(jià)矛盾就是任課教師對(duì)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的計(jì)算方法是否科學(xué)、規(guī)范和公平持懷疑態(tài)度，對(duì)評(píng)價(jià)手段是否體現(xiàn)了任課教師的勞動(dòng)價(jià)值并與之相符存有異議的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，直接評(píng)價(jià)矛盾是直接指向評(píng)價(jià)的計(jì)算方法。當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，數(shù)據(jù)計(jì)算的方法主要有三種。

（一）用各班級(jí)成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)來(lái)比較教師工作質(zhì)量

【案例1】下面是S省W市某小學(xué)2014年7月份一年級(jí)語(yǔ)文教師的期末測(cè)試成績(jī)表（見表1）。該學(xué)校就是按照一年級(jí)語(yǔ)文教師所任教班級(jí)的算術(shù)平均數(shù)來(lái)給教師排名，并以此作為核算教師績(jī)效工資的依據(jù)。

譬如，在聶老師班可能有滿分的優(yōu)秀學(xué)生，而宋老師的課堂授課水平可能最高，他們?nèi)谓贪嗉?jí)的平均分不高可能與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或后進(jìn)生過(guò)多有關(guān)，諸如此類的問(wèn)題無(wú)法在算術(shù)平均數(shù)上體現(xiàn)出來(lái)。

（二）用“算術(shù)平均數(shù)的比例，結(jié)合優(yōu)秀率、及格率的比例”來(lái)計(jì)算教師效能

【案例2】下面是S省Q市某小學(xué)2014年7月份所有數(shù)學(xué)教師的成績(jī)表（見表2）。該校采用“算術(shù)平均數(shù)×50%+及格率×20%+優(yōu)秀率×30%”的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段來(lái)核算教師的效能。

【分析】這種評(píng)價(jià)方法較第一種評(píng)價(jià)方法復(fù)雜，且考慮到算術(shù)平均數(shù)的評(píng)價(jià)弊端，兼顧考慮了及格率與優(yōu)秀率，但把及格率再算進(jìn)來(lái)無(wú)疑是算術(shù)平均數(shù)的雙重強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樗阈g(shù)平均數(shù)已經(jīng)說(shuō)明了班級(jí)成績(jī)的平均分布情況，而及格率幾乎還是對(duì)等于相同的序列位次。再說(shuō)把算術(shù)平均數(shù)所占比例與兩率的比例結(jié)合在一起本身就是謬誤，分值比例與及格率、優(yōu)秀率的比率本就風(fēng)牛馬不相及，緣何加在一起？顯然管理層沒(méi)有細(xì)細(xì)酌量這層問(wèn)題。

（三）用年級(jí)常模來(lái)評(píng)價(jià)測(cè)試成績(jī)

【案例3】年級(jí)常模（Grade Norm）是指各年級(jí)學(xué)生在測(cè)試中所得分?jǐn)?shù)的平均分和分?jǐn)?shù)的分布情況。下面是S省J市某街辦2014年7月份三所小學(xué)所有英語(yǔ)老師的成績(jī)表（見表3）。該街辦用每位任課教師任教班級(jí)的平均分除以該次測(cè)試所有教師成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)，所得比值按照從高到低的順序排列出來(lái)，以此作為考察教師業(yè)務(wù)的依據(jù)。

【分析】這種教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法糾正了考試分?jǐn)?shù)無(wú)法與比率合在一起計(jì)算的問(wèn)題，而且適合用于大量對(duì)象的比較，但是比率只是各班測(cè)試成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)的變形，與算術(shù)平均數(shù)評(píng)價(jià)的原理沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

（四）合理評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)的建議

學(xué)的質(zhì)量只能在一定程度上反映教的質(zhì)量，教的質(zhì)量并不能在學(xué)的質(zhì)量中得到全面的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)上述比較分析，筆者認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中最佳的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該是，用“各班的算術(shù)平均分除以試題總分，所得比值的50%與優(yōu)秀率的50%進(jìn)行求和”，所得和的順序即為任課教師的效能位次。以S省Q市某小學(xué)2014年7月份所有數(shù)學(xué)老師的成績(jī)?yōu)槔ㄒ姳?），按照現(xiàn)在的計(jì)算法排列的教師績(jī)效順序與原來(lái)的順序幾乎全變了（見表4），但這種計(jì)算方法，不僅體現(xiàn)了算術(shù)平均數(shù)的評(píng)價(jià)作用，還考慮了優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)評(píng)價(jià)中的比率，也就肯定了任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能。這樣的評(píng)價(jià)策略更體現(xiàn)了管理的公平性，有利于促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展和學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展，更有利于優(yōu)等生的培養(yǎng)。

為了保證計(jì)算結(jié)果的公正性，在計(jì)算分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)校還需要做好兩個(gè)方面的工作：1. 要實(shí)行雙組3人同時(shí)計(jì)算相同測(cè)試成績(jī)的組織模式。核算結(jié)束后，參與計(jì)算的工作人員要在材料上簽字，保證責(zé)任可追究。2.實(shí)施分?jǐn)?shù)段內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)的策略。以S省Q市某小學(xué)2014年7月份所有數(shù)學(xué)教師的成績(jī)?yōu)槔?，如果學(xué)校對(duì)比率和與最高分的間距在0.01到0.03之間的任課教師都給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的鼓勵(lì)措施更能激發(fā)教師團(tuán)結(jié)合作的積極性，降低內(nèi)耗。獎(jiǎng)勵(lì)措施合理的一個(gè)重要心理?xiàng)l件，就是要使本單位不同崗位的工作人員心理上都能接受。否則，就可能調(diào)動(dòng)了部分人的積極性，挫傷了另一部分人的積極性。

二、間接歸因矛盾

間接歸因矛盾就是任課教師對(duì)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采取被動(dòng)接受或表面默認(rèn)的態(tài)度，但對(duì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的誘因表示不認(rèn)可或否定的問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)還是對(duì)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)持有不公平性的意見，但意見指向了左右教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素。這種矛盾主要分為兩種。

（一）學(xué)校在學(xué)期初的分班制度不合理

【案例4】S省W市某小學(xué)一位語(yǔ)文教師在2014年7月的教學(xué)成績(jī)算術(shù)平均數(shù)位列同級(jí)部同學(xué)科最后一位。她認(rèn)為取得這樣的結(jié)果是因?yàn)樽约喝谓贪嗉?jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不好，自己班級(jí)分配的后進(jìn)生多，學(xué)校在學(xué)期初的分班制度不合理。

【分析】如果任課教師把自己教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果歸因于這個(gè)問(wèn)題，那么這位教師的教育行為就會(huì)糾結(jié)在這個(gè)問(wèn)題上而出現(xiàn)懈怠狀態(tài)，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)學(xué)校各種評(píng)價(jià)活動(dòng)的消極認(rèn)同上。這種不良的心態(tài)與情緒，不僅影響這位教師本身的身心健康，還會(huì)感染與其有同感的教師個(gè)體，從而滋生對(duì)學(xué)校管理公正性產(chǎn)生消極影響的輿論與氣氛。

【解決策略】學(xué)校必須把學(xué)期初分班制度搞好，從源頭堵住影響學(xué)校公信度、影響教職工產(chǎn)生不良情緒和給教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)帶來(lái)不利影響的因素。因此，學(xué)校管理層要在學(xué)期分班中具體做好五項(xiàng)工作：1.每?jī)赡攴忠淮伟酁橐恕Ｈ绻昴攴职?，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)，而且會(huì)誘發(fā)任課教師滋生機(jī)會(huì)主義心態(tài)，還造成人力、物力和財(cái)力的無(wú)端浪費(fèi)；2.確保分班前學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)相對(duì)準(zhǔn)確，即學(xué)校的考風(fēng)正，上學(xué)期采集的學(xué)生成績(jī)等各類數(shù)據(jù)沒(méi)有舞弊行為；3.分班時(shí)，操作人員務(wù)必考慮班級(jí)成績(jī)的算術(shù)平均數(shù)、優(yōu)秀率、總?cè)藬?shù)、后進(jìn)生人數(shù)和男女生人數(shù)比例的均衡，漏掉任何一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)造成執(zhí)教教師心理失衡；4.分班時(shí)，操作人員要采取回避和保密措施，由非執(zhí)教人員進(jìn)行分班，分好班級(jí)的材料在分配給任課教師前要進(jìn)行保密；5.將分班材料分配給任課教師時(shí)，單位要采取隨機(jī)抓鬮的辦法，確保操作環(huán)節(jié)公開且陽(yáng)光。

（二）教學(xué)常規(guī)管理不嚴(yán)密

【案例5】S省W市某小學(xué)一位數(shù)學(xué)教師在2014年7月的教學(xué)成績(jī)位列同級(jí)部同學(xué)科第二名。她認(rèn)為獲得這個(gè)名次與自己的能力不匹配。這位教師覺(jué)得自己上課規(guī)范，作業(yè)量小，素質(zhì)較高，而獲得第一名的教師卻經(jīng)常占用音樂(lè)、體育或美術(shù)課來(lái)上課，而且布置作業(yè)量大，還時(shí)不時(shí)拖堂或變相體罰學(xué)生，水平與第一名不相稱。

【分析】如果教師存在這樣的心態(tài)，那么教師之間必然離心并產(chǎn)生內(nèi)耗，對(duì)學(xué)校管理必然帶來(lái)不可預(yù)期的隱患。而且從這種心態(tài)誘發(fā)的外因來(lái)分析，顯然是學(xué)校常規(guī)管理出了問(wèn)題。學(xué)校常規(guī)管理不規(guī)范，沒(méi)有約束不規(guī)范的教育教學(xué)行為，導(dǎo)致個(gè)別教師不從業(yè)務(wù)方面追求教育質(zhì)量，從而影響了自己在同事中的信譽(yù)，同時(shí)給學(xué)校教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公信力蒙上陰影。

【解決策略】學(xué)校要建立規(guī)范而有效的常規(guī)管理制度來(lái)監(jiān)管任課教師的教學(xué)行為。具體要做好五項(xiàng)工作： 1.搞好教師常規(guī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師按照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)授課，杜絕占課、拖堂等不文明行為；2.實(shí)行學(xué)校開放日活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校常規(guī)管理，監(jiān)督教師按照規(guī)范來(lái)組織課堂教學(xué)；3.實(shí)施教務(wù)處定期巡視任課教師上下課制度；4.規(guī)范教師調(diào)課制度，無(wú)教務(wù)處批復(fù)不允許教師私自調(diào)課，調(diào)課單要一份留在教務(wù)處存檔，一份在教室內(nèi)公示；5.所有教學(xué)常規(guī)考察結(jié)果都要實(shí)行周報(bào)月積制度，全部納入年度教師業(yè)績(jī)考核。

總之，只有建立科學(xué)而公正的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，管理過(guò)程規(guī)范化、陽(yáng)光化，評(píng)價(jià)結(jié)果公正化、準(zhǔn)確化，才能最大限度地減少教師對(duì)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的抵觸感，降低內(nèi)耗，提高教師的幸福指數(shù)，提升學(xué)校管理的最優(yōu)化效益，讓教師滿懷成就和動(dòng)力地敬崗愛(ài)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)。

（山東省高密市康成小學(xué) 261500）