奚國慶

【摘 要】 高校體育教學(xué)內(nèi)容改革，必須依據(jù)現(xiàn)代教育思想的發(fā)展，遵循教育規(guī)律，不斷完善自身的科學(xué)性和完整性。擴(kuò)大體育理論教學(xué)內(nèi)容，合理安排競技體育教學(xué)內(nèi)容，普及健身教育內(nèi)容，注重實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生適應(yīng)社會能力。

【關(guān)鍵詞】 高校;體育現(xiàn)狀;素質(zhì)

【中圖分類號】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

1.高校體育的現(xiàn)狀

1.1忽視體育科學(xué)的傳授

當(dāng)前高校的體育理論教材不僅比重偏小，而且內(nèi)容粗糙。缺乏實(shí)效性、針對性和長遠(yuǎn)性，實(shí)用價(jià)值不高，未形成一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的大學(xué)生體育理論知識體系及相應(yīng)的教育檢查和評定措施。學(xué)生對自己的體育技術(shù)技能知其然不知其所以然。不清楚自己是否需要這些練習(xí)，故而難以在課后進(jìn)行自覺鍛煉。

1.2體育教學(xué)目標(biāo)狹窄

高校體育與社會體育斷層，缺乏連續(xù)性和統(tǒng)一性。兩者之間尚未開辟出教育通路，過分注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)鍛煉，盲目追求體育教育的近期達(dá)標(biāo)效益，片面將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教育目標(biāo)歸結(jié)為增強(qiáng)在校期間學(xué)生的體質(zhì)。缺乏培養(yǎng)學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣愛好以及終身參加體育鍛煉的習(xí)慣和獨(dú)立進(jìn)行身體鍛煉的能力。

1.3教材雜亂而不精

教材的選擇過多從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度考慮，過多強(qiáng)調(diào)傳習(xí)以運(yùn)動(dòng)技藝為中心的教學(xué)，偏重于運(yùn)動(dòng)外在表現(xiàn)形式。大多活動(dòng)項(xiàng)目缺乏終生受益內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)成年后的運(yùn)動(dòng)。由于缺乏一定的終生健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不少大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，體育生活也隨即自生自滅。筆者曾經(jīng)對常州工學(xué)院畢業(yè)走上工作崗位的大學(xué)生體育活動(dòng)做過調(diào)查，結(jié)果表明，他們當(dāng)中經(jīng)常參加體育活動(dòng)的人僅占12.13%，有50.26%的人認(rèn)為在大學(xué)期間所獲得的體育基礎(chǔ)理論知識對工作后的體育活動(dòng)沒有什么影響，體育活動(dòng)尚處于盲目的狀態(tài)之中。一個(gè)大學(xué)生接受了十幾年的體育教育，在他走上工作崗位后，竟與體育分別，這與高校體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生健身意識、能力和習(xí)慣有直接關(guān)系。上述情況也說明，在普通高校體育教學(xué)中盲目把運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授抬到至高無上的地位，忽視學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，把許多難度高、技術(shù)復(fù)雜的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目原封不動(dòng)地搬到普通高校體育教學(xué)中來，并統(tǒng)一教學(xué)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，而采用的教學(xué)方法與教學(xué)步驟又是專業(yè)院校專項(xiàng)教學(xué)方法的濃縮，至使學(xué)生望而生畏，難以掌握技術(shù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.大學(xué)生素質(zhì)及其提高的意義

2.1大學(xué)生素質(zhì)包括兩個(gè)方面：一是大學(xué)生基本素質(zhì)，基本素質(zhì)包括身體素質(zhì)和智力素質(zhì)。二是大學(xué)生的深層素質(zhì)，是依據(jù)于基本素質(zhì)的深層內(nèi)涵。包括大學(xué)生的人格素質(zhì)、道德素質(zhì)和角色素質(zhì)。而角色素質(zhì)是學(xué)生的綜合特征，他體現(xiàn)了人的素質(zhì)和行為的結(jié)合，進(jìn)而定位在價(jià)值體系上。大學(xué)生具備的諸多素質(zhì)綜合為一種指標(biāo)體系，他是層層遞進(jìn)的關(guān)系。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，角色規(guī)范的建設(shè)必然涉及到身體素質(zhì)的指標(biāo)，而其載體就是大學(xué)體育教育。

2.2大學(xué)生的綜合素質(zhì)要高于常人，是國家的棟梁之才。高素質(zhì)的人才必須以優(yōu)良的身體素質(zhì)為基石，構(gòu)建起整體的深層素質(zhì)，才能充分發(fā)揮角色素質(zhì)的價(jià)值和作用。因此，身體素質(zhì)的提高是功在當(dāng)代利在千秋的大事，肩負(fù)著一代又一代綜合素質(zhì)提高的使命。

2.3高校體育是學(xué)校體育教育的最高層次，是學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)與用的銜接點(diǎn)。大學(xué)生正處于身心較為成熟的青年期，是素質(zhì)提高的關(guān)鍵階段，也是接受教育、自我完善和實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會化的最后階段。因此，高校體育的目的任務(wù)是否與社會緊密相連，直接關(guān)系到新一代跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)和質(zhì)量問題，具有明顯的奠基功能和終生效益。

2.4大學(xué)生應(yīng)有向高校體育教育索取健康、索取體育鍛煉（生命）的能力和意識，自覺的以不斷提高自身素質(zhì)為己任，學(xué)生才能更健康的成長，以便把良好的優(yōu)勢遺傳給后代，從而使后代更健康的成長，我們的民族素質(zhì)也才能得到大幅度的提高。

3.結(jié)論與建議

3.1加強(qiáng)大學(xué)生的體育理論教育。在當(dāng)前的高校體育教學(xué)中，人們對理論教學(xué)的作用和地位缺乏足夠的認(rèn)識。有重傳統(tǒng)實(shí)踐輕理論的偏見，理論課學(xué)時(shí)很少。從理論教育角度看，大學(xué)生根本沒有從理論上充分認(rèn)識到體育的重要意義，更談不上鍛煉意識的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提高。

3.2建立合理的高校體育教材體系。教材必須符合“少而不偏，精而不粘”的特點(diǎn)，加強(qiáng)系統(tǒng)掌握多種運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，破除以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為體育教學(xué)目標(biāo)的舊觀念，從而確保掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，使大學(xué)生畢業(yè)后走上社會也能終身受益。

3.3重視高校體育教師素質(zhì)的提高和社會意識的培養(yǎng)。體育教師有了良好的素質(zhì)提高和責(zé)任性，才能傳授高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，才能更好的誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生接受自覺體育鍛煉的意識和為民族素質(zhì)的提高而鍛煉的意識。同時(shí)，隨著社會的迅速發(fā)展，開發(fā)利用更能吸引大學(xué)生興趣的更貼近于全民健身活動(dòng)的新的體育項(xiàng)目也是高校體育教師的新課題。

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