肖良芬 尹洋

【摘 要】 根據(jù)多年雙語教學(xué)研究，總結(jié)了目前教學(xué)中存在的問題，針對問題提出了分層次實施《自動控制原理》雙語教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 分層次;雙語教學(xué);自動控制原理

【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

引言：

大力倡導(dǎo)雙語教學(xué)模式是與國際接軌和教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的舉措。距離教育部提出“高校必須積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)”已經(jīng)過去了十幾年。我校從2000級本科專業(yè)開始，《自動控制原理》課程采用英文（原版）教材并試行，根據(jù)歷年來從事雙語教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)合大量已經(jīng)發(fā)表的雙語教學(xué)的相關(guān)文章中，發(fā)現(xiàn)針對專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)的實施的過程中存在一些噬待解決的問題，將雙語教學(xué)與分層次教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，有利于雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.目前《自動控制原理》雙語教學(xué)過程中存在的問題

（1）部分學(xué)生由于英語水平無法達(dá)到專業(yè)課程的要求或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，教學(xué)中的“雙語”在學(xué)生看來最關(guān)鍵的就是涉及到他最終所關(guān)心的考試成績，對于英語被動的學(xué)習(xí)和使用導(dǎo)致逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（2）雙語教學(xué)定位問題。即雙語教學(xué)究竟要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的的問題。雙語教學(xué)定位應(yīng)該有不同的級別，我們目前進(jìn)行的雙語教學(xué)只是“主要解決學(xué)員專業(yè)知識的英文閱讀理解與書面表達(dá)的問題”的初級（或中級）形式，還不是“全面解決專業(yè)知識的英語學(xué)習(xí)與交流問題”的高級形式。根據(jù)畢業(yè)后崗位需要確定雙語教學(xué)的定位也是目前需要解決的問題之一。

2.分層次教學(xué)改革必要性分析

分層次教學(xué)是基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，把各專業(yè)原有的自然班分成不同的幾個層次，以教學(xué)大綱為基本目標(biāo)，再根據(jù)具體情況對不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并逐步提高各層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。根據(jù)現(xiàn)有水平對學(xué)生進(jìn)行層次或等級劃分，促使學(xué)生主體層次化，教學(xué)目標(biāo)層次化，依據(jù)所學(xué)狀況，對學(xué)生實行“升降級”制度是分級教學(xué)最為顯著的三大特點(diǎn)。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，分級教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：

（1）分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則

在《自動控制原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)的過程中，如果都采用相同的教學(xué)起點(diǎn)，相同的要求進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)、考核，英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往會出現(xiàn)“吃不飽”，感覺進(jìn)度慢，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又會出現(xiàn)“吃不了”，上課聽不懂，課后全英文的教材看不懂，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。因而在《自動控制原理》雙語的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)，上課睡覺，曠課等現(xiàn)象。層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個體水平差異而采用不同教學(xué)方法的一種教學(xué)組織形式，它徹底改變了以往“齊步走”、“以中間水平為基準(zhǔn)”、“向中間看齊”的教學(xué)模式，打破了“一刀切”的常規(guī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)針對不同的層次因人制宜，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐步提高。

（2）分層次實行專業(yè)課雙語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，加速撥尖人才的培養(yǎng)

理工科的本科生在大一大二學(xué)習(xí)的英語很少會涉及本專業(yè)的專業(yè)詞匯，而在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的過程中會需要查找大量的外文專業(yè)資料，或者專業(yè)實踐中需要查看軟件外文幫助文檔。在社會上日益重視、學(xué)校大力加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)員經(jīng)過兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)員已經(jīng)基本具備閱讀英文專業(yè)教材和接受雙語教學(xué)的能力，他們渴望在能夠?qū)⒂⒄Z與專業(yè)知識結(jié)合起來，因此流利成熟的雙語教學(xué)會大大激發(fā)他們的熱情。

3.《自動控制原理》分層次雙語教學(xué)改革實踐

（1）科學(xué)分層

只有制定最合適的分層次標(biāo)準(zhǔn)和確定各層次最合適的教學(xué)目標(biāo)，才能保證分層次教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！蹲詣涌刂圃怼氛n程是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，不僅電氣信息類各專業(yè)，其它有關(guān)專業(yè)也要開設(shè)此課程，涉及的學(xué)生范圍比較廣泛，人數(shù)較多?！蹲詣涌刂圃怼肥且愿叩葦?shù)學(xué)、電路、物理等課程為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的前導(dǎo)課程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求上存在較大的差異，特別是雙語課程對學(xué)員的英語基礎(chǔ)和自身對用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的態(tài)度有很大的關(guān)系。為了能夠?qū)W(xué)員進(jìn)行全方位的了解，我們首先對學(xué)員的前導(dǎo)課程，例如數(shù)學(xué)、物理、電路、英語等成績進(jìn)了分析，針對自動控制原理課程所涉及的內(nèi)容制定了課程成績考慮的優(yōu)先級，因為控制學(xué)科是建立在堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上的，所以我們確定英語和數(shù)學(xué)的優(yōu)先級最高，物理、電路成績作為參考，結(jié)合學(xué)員的專業(yè)方向，確定基本能夠?qū)嵤╇p語教學(xué)的教學(xué)對象。由于雙語教學(xué)的實施效果與學(xué)員本人的興趣有很大的關(guān)系。我們對學(xué)員進(jìn)行了宣講動員，使得學(xué)生對雙語教學(xué)的目的和實施手段進(jìn)行了了解，并針對性的設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)員對雙語課程的接受程度、選拔標(biāo)準(zhǔn)、實施目標(biāo)等多方面的內(nèi)容。結(jié)合對調(diào)查問卷的分析、《自動控制原理》雙語教學(xué)的基本要求和學(xué)員的興趣，我們采取了雙向選擇的方式確定了接受雙語授課的對象。

（2）分層次實施《自動控制原理》雙語教學(xué)

根據(jù)分層次實施《自動控制原理》雙語教學(xué)的要求，我們針對不同層次的雙語教學(xué)制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度實施表，確定了不同的教學(xué)目標(biāo)和實施手段。在雙語教學(xué)的過程中我們選用了經(jīng)典采英文（原版）教材，R.C.Dorf的《Modern Control Systems》，該教材中不僅有經(jīng)典實例，還引用了導(dǎo)彈姿態(tài)控制，機(jī)械手等新技術(shù)領(lǐng)域的實例，知識面寬，啟發(fā)性強(qiáng)，有利于學(xué)員理解知識點(diǎn)的同時掌握英文的專業(yè)詞匯，另外此教材配有豐富的教學(xué)輔助資源，包括教師參考用書、學(xué)生輔導(dǎo)書。

教學(xué)過程采用團(tuán)隊專門為《自動控制原理》雙語教學(xué)編寫的課件和外語教案，采用圖文交互的方式，盡量理論聯(lián)系實際，將相關(guān)控制理論貫穿與實例分析中，使學(xué)生更容易聽懂，能消化吸。充分利用多媒體功能。多媒體制作不僅是看，還應(yīng)該“聽”，即對大段的英文（包括概念的定義、定理、方法的敘述等），在多媒體制作時，請口語好的譯員配音，彌補(bǔ)任課教員口語水平不高、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的不足，大大增加雙語教學(xué)中聽、說成分，使多媒體成為真正的多媒體，而不是僅含幻燈片的多媒體。課堂交叉使用英語和漢語，課程的關(guān)鍵和重點(diǎn)地方采用漢語講解，重點(diǎn)提出一些專業(yè)詞匯。例如根軌跡的講授，輔以適當(dāng)?shù)闹形慕忉?，但要避免一對一的全面解釋。每次上課之前，對上次課的內(nèi)容都進(jìn)行簡短而扼要地英語復(fù)習(xí)，等到學(xué)生漸漸適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境時，逐步加大英文講述的比重，循序漸近，講求實效。課前交代好課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂講授過程中注重與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生用英語回答問題。課后采用全英文完成課后作業(yè)，加強(qiáng)理論知識和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。充分利用實驗平臺，在提高學(xué)員的動手能力的同時，將課堂上的專業(yè)詞匯與實際控制裝置緊密的聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了學(xué)生對英文專業(yè)詞匯的掌握也激發(fā)了學(xué)生對雙語教學(xué)的熱情。除了短短的課堂交流外，教學(xué)團(tuán)隊充分利用Internet的有利條件進(jìn)行交流與溝通，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源將備課筆記、作業(yè)、課外資料等放在網(wǎng)上供學(xué)生隨時查閱。不懂的問題學(xué)生可以留言，教師網(wǎng)上回答，也可以利用微信、電話等手段進(jìn)行交流。提供優(yōu)秀的英語技術(shù)小文章，作為課后閱讀內(nèi)容，提供關(guān)鍵詞讓學(xué)院查找并整理相關(guān)技術(shù)資料。

4.《自動控制原理》雙語分層次教學(xué)改革結(jié)果分析

在對《自動控制原理》雙語分層次教學(xué)改革深入論證之后，教學(xué)團(tuán)隊在我校電氣工程學(xué)院進(jìn)行了試點(diǎn)，通過對課前、課中和課后的問卷調(diào)查、與學(xué)員交流及學(xué)員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析我們可以明顯看到分層次雙語教學(xué)的效果。學(xué)員的畏難情緒逐漸削弱，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性有所提高。上課秩序非常好，與學(xué)員的英文互動日漸增多，作業(yè)的正確率也有明顯的提高。從期末考試的情況看專業(yè)知識也能很好的被學(xué)員消化。

5.結(jié)語

實踐證明，對《自動控制原理》課程進(jìn)行分層次雙語教學(xué)改革的方案是可行的，雙語教學(xué)和分層次的教學(xué)的有機(jī)結(jié)合解決了以往在雙語教學(xué)過程中存在的一些問題，大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)員在掌握專業(yè)知識的同時提高了英語水平，為以后的崗位工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。