龔德海

【摘 要】 “探究”式教學(xué)是中外教育科學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展，它是相對“填鴨”式的教學(xué)模式而言的，其本質(zhì)是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)知識、技能，使其由未知到已知掌握知識的過程，這一過程使全體的學(xué)生各種素質(zhì)得到全面、發(fā)展，符合我國目前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育目標(biāo)。筆者通過六法實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果，現(xiàn)提出來以供各位同仁參考，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 探究;政治;課堂;教學(xué)

【中圖分類號】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

根據(jù)“探究”式教學(xué)思想，結(jié)合新課程下思想政治課教材的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者初步探究出政治課教學(xué)的基本方法，即“導(dǎo)、學(xué)、議、講、結(jié)、練”六步來實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐證明，這種教學(xué)法符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，具體步驟在教學(xué)中運(yùn)用如下：

一、“導(dǎo)”，科學(xué)導(dǎo)入新課。創(chuàng)造一個(gè)良好的“開場白”，是一節(jié)成功課的關(guān)鍵，“導(dǎo)”得好，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其充滿“望梅止渴”的心理狀態(tài)，“導(dǎo)”的方法形式多樣，如：提出一個(gè)或幾個(gè)疑難問題（通過學(xué)習(xí)或探究后可以解決或基本解決的問題）、或分析知識經(jīng)驗(yàn)之間、或理論與實(shí)踐的矛盾等。提出問題的方式可以是陳述，或板書，或放錄音、或講故事等，提出的問題和選擇的方式，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，使之最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

二、“學(xué)”，指學(xué)生有目的、有針對性地去學(xué)習(xí)教材，從中探究答案，是學(xué)生思維上的探究。正如布魯納所說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！睂W(xué)習(xí)形式可采用閱讀查閱資料、談話或討論等。新課改思想政治課教材圖文并茂，可讀性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生喜歡讀。教材編寫體例和呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使其易于讀懂。教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、腦、口、手等感官，激活大腦思維機(jī)器，使學(xué)生動(dòng)眼看（圖表、教材、錄象、投影等）、動(dòng)耳聽（錄音、老師指導(dǎo)等）、動(dòng)情讀（富有愛國主義情感）、動(dòng)腦思（分析問題、探究答案）、動(dòng)手做（制作圖表、操作實(shí)物等），這六“動(dòng)”，使學(xué)生學(xué)得活，理解透，記得牢、效率高、改變了“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的狀況，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、“議”，即“師生間、生生間”議論、交流信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免碰到一些疑問，教師可引導(dǎo)學(xué)生與周圍同學(xué)議論、探究，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并提出問題，再激勵(lì)全班同學(xué)共同思考、解答。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也可讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知行為。

四、“講”：即教師的“精講”。講的內(nèi)容有：一是大綱和教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;二是學(xué)生探究未涉及或未解決的疑難問題。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要畫龍點(diǎn)睛，使重點(diǎn)突出，要講清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，前因后果等。對于疑難問題，教師要提供線索，啟發(fā)學(xué)生解題的思路和方法。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，積極動(dòng)腦激發(fā)學(xué)生競爭意識的良機(jī)，使學(xué)生根據(jù)老師的提示，分析問題、解決問題，爭取第一個(gè)找出答案。教師切不可越俎代庖，直接把答案告訴學(xué)生，相反要給學(xué)生留有思考的余地和空間，否則就會(huì)僵化了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了解決各種問題的策略和方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力大大提高，從長遠(yuǎn)看，這種學(xué)習(xí)方式是發(fā)展性的，具有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、“結(jié)”，即總結(jié)。通常教師在講完課后就把本節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出來，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則被動(dòng)接收，“囫圇吞棗”，以至難于“消化”知識。這樣做，與自主學(xué)習(xí)和“探究--發(fā)現(xiàn)”教學(xué)論是相脖的，不利于學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和善于總結(jié)的能力。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程是學(xué)生對知識再學(xué)習(xí)、重組的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己對當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，使其形成知識體系或“知識樹”，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)整體印象。

六、練：即訓(xùn)練，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而精心設(shè)計(jì)的具有具體目標(biāo)和教學(xué)功能的教學(xué)過程?！坝?xùn)練”二字，“訓(xùn)”體現(xiàn)主導(dǎo)，意在訓(xùn)導(dǎo)，“練”體現(xiàn)主體，意為練習(xí)，合二為一，其目的恰好落在主體地位上。長期以來，耳聞目睹傳統(tǒng)教學(xué)“精講多練”的做法，“練”不過是讓學(xué)生多做練習(xí)題。于是乎資料滿天飛，各種練習(xí)冊幾倍、幾十倍厚于教科書。過多重復(fù)的練習(xí)，侵占了學(xué)生的休息睡眠時(shí)間，剝奪了學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長的自由，講話了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力，以致學(xué)生們不堪重負(fù)，厭學(xué)、逃課，發(fā)出了請給我們一個(gè)自由星期天的呼吁。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們不能步“資料滿天飛”的后塵，而應(yīng)該加強(qiáng)備課和教研等環(huán)節(jié)，精選習(xí)題，有針對性、有目的、有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且要講究落實(shí)，及時(shí)反饋信息，及時(shí)解決，把解決問題的策略、思路、方法交給學(xué)生，不但要交學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要他們“會(huì)學(xué)”，具有融會(huì)貫通、舉一反三的能力。

上述六個(gè)步驟，前呼后應(yīng)，步步為營，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得愉快。學(xué)會(huì)的不僅是基礎(chǔ)知識，更重要的是學(xué)會(huì)了獲取知識、解決問題的策略、思路和方法，許多非智力因素也得到加強(qiáng)和提高，如獨(dú)立性、情感意志、合作精神、勇于探究的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等。將來的社會(huì)是一個(gè)競爭的社會(huì)，需要這樣一些富有創(chuàng)新精神的人才和開拓者！

總之，新課程呼喚教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)著的身份參與學(xué)生質(zhì)疑、討論和辯論，把思維的空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的熱情，去探究未知的世界，去尋找最佳的答案。只有如此，學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。