張建穩(wěn)

【中圖分類號(hào)】G632.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

我校自2011年實(shí)施“先學(xué)后教，三清教學(xué)”課堂教學(xué)模式改革以來(lái)，已經(jīng)在全校范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)，2013年《“先學(xué)后教，三清教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)改革深化研究》獲得福建省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB13—199），通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)策略的改革，我校的課堂教學(xué)改革、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了很大的轉(zhuǎn)變。下面結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，談?wù)劇跋葘W(xué)后教，三清教學(xué)”模式下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略。

一、“先學(xué)”環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“先學(xué)后教，三清教學(xué)”模式下的高中語(yǔ)文課堂，倡導(dǎo)學(xué)生做好“先學(xué)”工作，可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，安排在課前或課內(nèi)。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，必須明確四個(gè)細(xì)化指標(biāo)：一是先學(xué)的內(nèi)容，既文本內(nèi)容或者相關(guān)材料內(nèi)容;二是先學(xué)的策略，既要求學(xué)生閱讀，或是背誦，或是議論，或是思考，或是練習(xí)等;三是先學(xué)的要求，既對(duì)內(nèi)容的程度要求，看要看到什么程度，做要怎么做，做到什么程度等;四是先學(xué)的時(shí)間，既在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量地完成教師要求的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生先學(xué)的效率與質(zhì)量。這樣，每節(jié)課學(xué)生都能帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不論是在課外還是在課內(nèi)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，同時(shí)也為后面的“后教”奠定必要的前提條件。如果什么任務(wù)都不布置給學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)就會(huì)沒(méi)有章法，課堂就沒(méi)有效果，而且這種沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生知識(shí)體系的建立。當(dāng)然，先學(xué)的內(nèi)容要注意不要過(guò)于難，應(yīng)該是具有總領(lǐng)性的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者對(duì)話，是學(xué)生通過(guò)努力可以完成的為宜。

比如，在授課《陳情表》一文中，我提前讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成下面幾個(gè)“先學(xué)”環(huán)節(jié)：1、李密的人生歷程。（知人論世）2、李密為何要陳情？（背景探究）3、李密在文中陳哪里種情？（文本探究）4、找出并掌握文中的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式。（文言常識(shí)）。再比如，授課《就任北大校長(zhǎng)之演說(shuō)》一文中，我在上課前十分鐘組織學(xué)生進(jìn)行了如下的“先學(xué)”環(huán)節(jié)：1、當(dāng)時(shí)北大學(xué)生的宗旨是什么？表現(xiàn)在行為上是怎樣的？2、這樣不正的宗旨危害有哪些？蔡元培希望學(xué)生抱定什么楊的宗旨？3、蔡元培的“砥礪德行”的要求是針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么狀況提出的？4、閱讀第四段：為什么蔡元培先生認(rèn)為“敬愛(ài)師友”很重要？讓學(xué)生帶著任務(wù)去先學(xué)，去思考，去探索，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的理念，是學(xué)生在學(xué)，不是老師在教，完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、“先學(xué)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，監(jiān)測(cè)學(xué)生先學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)先學(xué)后，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單坐著等，對(duì)于學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中，教師要做一個(gè)觀察者、發(fā)現(xiàn)者、傾聽(tīng)者。要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)存在的問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生先學(xué)討論中展示的成果等，類似于中醫(yī)的“望、聞、問(wèn)、切”，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地實(shí)施。

利用“先學(xué)檢測(cè)”來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)中存在的問(wèn)題，是教師在課堂中最為重要的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)閭鹘y(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式下，教師講的只是自己一廂情愿的內(nèi)容，根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體差異是無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)的。而通過(guò)“先學(xué)”環(huán)節(jié)后，再利用“先學(xué)檢測(cè)”來(lái)診斷先學(xué)的情況，就可以避免心中無(wú)數(shù)，浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)法突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題。因此在“先學(xué)檢測(cè)”中，教師要注重對(duì)不同層次學(xué)生答題情況的掌握，對(duì)于個(gè)別性錯(cuò)誤和普遍性錯(cuò)誤要了如指掌，從而為“后教”提供生成的內(nèi)容。比如，在授課《陳情表》中，我首先利用5道選擇題來(lái)檢查學(xué)生“先學(xué)”內(nèi)容的掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞類活用和李密陳了哪幾種情掌握情況不是很好，于是在課堂上，這兩個(gè)點(diǎn)就成為了授課的重點(diǎn)之一。

三、“后教”環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生全面思維

“后教”環(huán)節(jié)是根據(jù)在學(xué)生“先學(xué)”“先學(xué)檢測(cè)”之后進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，個(gè)人認(rèn)為所謂的“后教”應(yīng)該從兩個(gè)層面來(lái)看，一是合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作討論，學(xué)生之間就先學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地合作探究，在相互更正、討論的過(guò)程中，思維產(chǎn)生碰撞，能夠喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有效地做到“兵教兵”的效果。二是教師對(duì)存在的問(wèn)題的引導(dǎo)與示范。我在具體的實(shí)施過(guò)程中，不是就問(wèn)題講問(wèn)題，而是先讓學(xué)生來(lái)解決，反復(fù)地討論后解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，再由教師來(lái)解決。這樣行為不是教師不作為，而是真正做到孔子說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極深入地思考，更不是讓學(xué)生淺嘗輒止，遇到困難就引導(dǎo)。

換句話來(lái)說(shuō)，“后教”主要是針對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，必要的補(bǔ)充和糾正，更是對(duì)學(xué)生先學(xué)內(nèi)容在理解層次上的提升。因此在“后教”中要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：

做到“會(huì)的不講，不會(huì)的精講”的原則，不是面面俱到地把原先設(shè)計(jì)的內(nèi)容，或者學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容重復(fù)講解。而是對(duì)學(xué)生有疑惑的，不會(huì)的進(jìn)行精講。仍以《陳情表》為例，李密陳了哪幾種情，學(xué)生掌握的情況不是很好，在生成中有“悲情”“恩情”“私情”等，對(duì)教材的思路和作者的思路存在一定的偏差。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生找出每個(gè)段落的中心句，歸納每一段的段落大意，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，最后得出李密陳的分別是“苦情”“孝情”“忠情”。在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒(méi)有歸納段落大意這個(gè)環(huán)節(jié)的，但是由于學(xué)生在先學(xué)中存在的問(wèn)題，因此臨時(shí)增加了這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)題干進(jìn)行有效地解讀與分析，可謂是一舉兩得。

四、“合作”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞

有時(shí)候，為了落實(shí)討論環(huán)節(jié)，前后兩桌就在那里吵吵鬧鬧一番，根本沒(méi)有進(jìn)行真正的思考，而只是同一水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，流于一種形式，并沒(méi)有達(dá)到真正的效果。所以只有讓學(xué)生真正地上路，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓他自己想學(xué)，自然而然他就會(huì)去尋找方法，他就會(huì)去合作與探究。教學(xué)的關(guān)鍵就是喚起學(xué)生的熱情，先喚起學(xué)生的熱情，把學(xué)生弄得一愣一愣的，后面自然而然就容易了。你講了半天，學(xué)生還是傻傻的，知識(shí)簡(jiǎn)單的附和，那就是空洞的熱鬧，空洞的華麗。學(xué)生的熱情煥發(fā)起來(lái)了，他的整個(gè)生命激情也就調(diào)動(dòng)起來(lái)，他的身心就會(huì)充分地走進(jìn)課堂。其實(shí)好的教學(xué)就是學(xué)生身心的轉(zhuǎn)向。

當(dāng)然一節(jié)課中，可以幾個(gè)先學(xué)后教、堂練結(jié)合在一起。比如高三文言文復(fù)習(xí)中對(duì)翻譯的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：先學(xué)看知識(shí)點(diǎn)—檢測(cè)（巡視、批改發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—討論合作（解決部分問(wèn)題）—學(xué)生講評(píng)（再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—教師后教（解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題）—?dú)w納小結(jié)—當(dāng)堂訓(xùn)練。

五、注重兼性主體，合理發(fā)揮師生的作用

（一）必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在成功教學(xué)與先學(xué)后教的模式下，教師只是充當(dāng)主導(dǎo)的設(shè)計(jì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考。老師要找準(zhǔn)自己的定位，關(guān)鍵要喚起學(xué)生的熱情，理智還有想象力。高中語(yǔ)文教育可能理智要更多一點(diǎn)，需要適當(dāng)?shù)臒崆閬?lái)沖淡理智的冰冷，通過(guò)熱情、想象力和理智的注入，讓學(xué)生充分地融入交流中，真正地被老師引導(dǎo)，激活。因此，教師要對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生可能的興奮點(diǎn)深入地理解，進(jìn)一步尋找課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展對(duì)接的“眼”，想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，然后再點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥既要敢于把學(xué)生放開(kāi)，又要能夠適時(shí)把學(xué)生思維收回。

（二）尊重學(xué)生的主體地位。毋庸置疑，學(xué)生必須是課堂上的主體地位，這樣的課堂才是以人為本的課堂，才是真正的高效課堂。因此在“先學(xué)后教，三清教學(xué)”模式下，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者注意了幾個(gè)方面：

1、相信學(xué)生是可以塑造的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ニ茉焖?，用什么樣的教育技巧去塑造他，比如我?jīng)常和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，從而產(chǎn)生共鳴等，塑造學(xué)生開(kāi)始接受語(yǔ)文，接受語(yǔ)文老師，接受語(yǔ)文試題。

2、學(xué)生如何塑造。一是要鼓勵(lì)，在初期要多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)起來(lái)展示。二是要發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有一種表現(xiàn)欲，不同的人在于不同的方面，有的是文字，有的語(yǔ)言，有的動(dòng)作等。三是要規(guī)范，給予學(xué)生規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，展示表達(dá)等。四是要約束，不是無(wú)限制地讓學(xué)生自由發(fā)揮，而是在一定的規(guī)范之內(nèi)，對(duì)學(xué)生甲乙約束。

3、塑造學(xué)生的什么。教師要給予學(xué)生一定的方向，比如如何討論，討論什么，如何記錄，如何回答，如何歸納，如何展示等等內(nèi)容。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，好課有模無(wú)定模。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧”。只要能結(jié)合生情、校情等，哪怕是練習(xí)講評(píng)課，把一堂課上得有效就是很好的課。一個(gè)模式的運(yùn)用不是一成不變的，而是靈活的，是基于科學(xué)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上完成的，因此合理、辯證地看待先學(xué)后教模式就顯得尤為重要。