安靜

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

語(yǔ)文早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生積累知識(shí)、拓展閱讀和訓(xùn)練語(yǔ)感的最好時(shí)機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間。同時(shí)，早讀課還能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至日常學(xué)習(xí)的熱情。因此，科學(xué)合理地利用早讀課是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要途徑。早讀效率的高低，不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的好壞，還影響著學(xué)生一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但是，早讀該讀什么，怎么讀，達(dá)到什么目標(biāo)，該怎樣檢測(cè)讀的效果，卻少有教師對(duì)此進(jìn)行深入思考，總認(rèn)為“早自習(xí)”，就應(yīng)該讓學(xué)生“自己”“習(xí)”，致使大部分班級(jí)的早讀存在著目標(biāo)不明、材料匱乏、安排無(wú)序、形式單一的問(wèn)題，早讀效率不高，甚至可以說(shuō)是低效、無(wú)效，要改變這種現(xiàn)狀，提高早讀課的效率，就需要教師通過(guò)確定早讀目標(biāo)，對(duì)學(xué)生所讀內(nèi)容加以正確選擇和引導(dǎo)，對(duì)讀的方法進(jìn)行合理指導(dǎo)，對(duì)讀的過(guò)程給予恰當(dāng)控制，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生早讀的興趣，調(diào)動(dòng)其參與的積極主動(dòng)性，以收到最佳的早讀效果。

一、探索早讀課的誦讀內(nèi)容，編輯早讀文本，并進(jìn)行統(tǒng)籌安排，解決早讀材料匱乏和安排無(wú)序的問(wèn)題

以前早讀大多是課文內(nèi)容，學(xué)生已反復(fù)讀過(guò)多遍，感到乏味。因此，要打破只讀“課本”的單一模式，精選出適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生生活以及和高考接軌的內(nèi)容作為早讀材料，如基礎(chǔ)知識(shí)、名句默寫(xiě)、名言警句、文言短文、詩(shī)歌鑒賞、作文素材、佳作選讀、熱點(diǎn)聚焦和評(píng)說(shuō)等，使早讀內(nèi)容富有拓展性。

對(duì)早讀課需整體規(guī)劃，在每學(xué)期或一定階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定較為詳細(xì)的計(jì)劃，合理有序地安排。以高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)為例，所記的內(nèi)容很多，除了常見(jiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、名句積累外，還有作文素材積累、詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)儲(chǔ)備等，內(nèi)容繁多，而能用的時(shí)間卻有限。因此在制定高考復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)早讀課制定出每月、每周計(jì)劃。這樣就把記憶的內(nèi)容化整為零，循序推進(jìn)。既保證內(nèi)容的全面落實(shí)，又能提高早讀的有效性。高一、高二也要在落實(shí)教材文本朗讀內(nèi)容的同時(shí)，穿插補(bǔ)充材料，協(xié)調(diào)好時(shí)間分配。

二、探索早讀課合理多樣的學(xué)習(xí)方式，一是讀背的形式多樣，二是改變?cè)缱x課只“讀”而沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等方式參與的局面

（一）讀和背的形式多樣

早讀課的基本任務(wù)是朗讀，四十分鐘一直大聲讀較為疲勞，很多學(xué)生堅(jiān)持不下來(lái)，其形式應(yīng)該多種多樣，如齊讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、接力讀、分角色讀等。其次便是背誦，方法也可以多樣，如提問(wèn)法、抓中心句法、看圖法、情境法等，還可開(kāi)展比賽，看誰(shuí)先完成任務(wù)，記得最準(zhǔn)確最牢固。

1.以范讀和領(lǐng)讀求規(guī)范

學(xué)生的朗讀水平參差不齊，即使會(huì)背誦的文章，也不代表已經(jīng)會(huì)讀。教師可領(lǐng)讀或使用名師錄音帶范讀，也可讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出享受。

2.以齊讀造聲勢(shì)

齊讀聲音洪亮，富于節(jié)奏，可以烘托學(xué)習(xí)氣氛。情感熾熱、氣勢(shì)磅礴的課文如《我有一個(gè)夢(mèng)想》《過(guò)秦論》《蜀道難》等適宜齊讀，在齊讀中教師要迅速判斷學(xué)生有無(wú)誤讀、丟字、加字、回讀等錯(cuò)誤，有無(wú)語(yǔ)氣、重音、停頓等缺陷，從而對(duì)全體學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.以賽讀賽背促激情

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力。早讀課引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性?？烧归_(kāi)多種形式的朗讀和背誦比賽，個(gè)人與個(gè)人，小組與小組間比一比，看誰(shuí)先完成任務(wù)，哪組完成任務(wù)的人最多。如《滕王閣序》是駢體文，可讓男女生對(duì)讀比賽，激發(fā)他們的熱情，高質(zhì)量地完成朗讀任務(wù)。再如以“送別”為內(nèi)容，采用“小組背誦接力賽”，一個(gè)接一個(gè)背，背錯(cuò)就換人，一定時(shí)間內(nèi)看哪一組背得多。對(duì)表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的予以耐心指導(dǎo)。

（二）早讀的三個(gè)環(huán)節(jié)

1.前5分鐘齊讀。齊讀課本上要求背誦的文言文。齊讀不僅能復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文，加強(qiáng)記憶，而且能在班里形成誦讀的氛圍，打破剛起床時(shí)的沉悶局面，振奮學(xué)生的精神。

2.中間25分鐘自由讀。由教師布置任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生自由誦讀。

3.后10分鐘檢查讀的效果。

（三）聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方式的共同參與

古人讀書(shū)講求“三到”，即眼到、口到和心到;胡適認(rèn)為，讀書(shū)應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前的早讀課僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以要改變只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)或默寫(xiě)，這樣既緩解了疲勞，又同時(shí)調(diào)動(dòng)了眼手口心等感官，使早讀課充實(shí)而又不單調(diào)。

三、探索教師科學(xué)的指導(dǎo)方法，改變學(xué)生自發(fā)自在的“讀”的低效現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教師的作為

早讀四十分鐘，其實(shí)也等同于一節(jié)正課，同樣需要老師精心準(zhǔn)備和科學(xué)指導(dǎo)，在早讀課的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定目標(biāo)、誦讀的內(nèi)容及過(guò)程、課后檢測(cè)，教師都必須進(jìn)行指導(dǎo)。所以應(yīng)該把早讀課納入教學(xué)計(jì)劃中，將每次早讀目標(biāo)與內(nèi)容作為備課的一部分，針對(duì)內(nèi)容的難易深淺以及學(xué)生的不同情況，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

（一）明確任務(wù)、目標(biāo)和檢測(cè)要求

首先，教師要明確早讀的具體任務(wù)和目標(biāo)，如“背誦《勸學(xué)》，做到默寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤”。學(xué)生有了明確目標(biāo)，就有了努力方向，讀時(shí)就熱情高漲。目標(biāo)的設(shè)置要適當(dāng)，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。過(guò)高的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力很難達(dá)到，會(huì)使學(xué)生形成過(guò)度焦慮，進(jìn)而會(huì)挫傷其積極性;過(guò)低的目標(biāo)，不費(fèi)力就能達(dá)到，不能激起人的興奮，同樣也會(huì)削弱其積極性。其次，應(yīng)該明確早讀的檢測(cè)要求，在早讀開(kāi)始就要明確告知檢測(cè)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力。

（二）進(jìn)行方法指導(dǎo)

1.背誦記憶的方法指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，以《勸學(xué)》為例，讓學(xué)生在腦海中自然回顧行文思路，“提出中心論點(diǎn)——學(xué)習(xí)可以改變自己，提高自己——學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足——學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法（積累、堅(jiān)持、專(zhuān)心）”，于是學(xué)生只需花幾分鐘時(shí)間就能夠背誦出來(lái)了，接下來(lái)的工作就是落實(shí)關(guān)鍵字詞的書(shū)寫(xiě)了。

2.早讀材料的使用點(diǎn)撥

有了早讀材料，早讀材料上的有些內(nèi)容如作文素材和優(yōu)秀文章等，只靠學(xué)生自己讀是達(dá)不到很好效果的，還需要老師的精要點(diǎn)撥。

例如教師們編輯的早讀材料上有一篇典范的議論文——丁國(guó)成的《理想的階梯》，以期引導(dǎo)學(xué)生安排好文章的結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生讀有所獲，教師就要做點(diǎn)撥和指導(dǎo)。首先讓學(xué)生早讀課上充分閱讀《理想的階梯》。學(xué)生自行分析本文結(jié)構(gòu)，概括每部分內(nèi)容，列出提綱。讓學(xué)生從總體框架上把握全文的結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生列提綱的方法。其次是設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不注意文章的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置的分論點(diǎn)不能很好地論證中心論點(diǎn)而進(jìn)行的。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到早讀課的重要性，本著早讀“可為”、“大有為”的思想，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生早讀學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的精神面貌，使早讀課充滿(mǎn)生機(jī)和活力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。