鄭小兵

【摘 要】 語(yǔ)文教師教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格可以從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用中直觀的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，極大地影響了小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂上該如何更好的運(yùn)用和把握教學(xué)語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。

1、生動(dòng)性

生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使得聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲?！闭Z(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文“月光曲”中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲”這就是課文中所描寫(xiě)的幽靜的境界。教師生動(dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。

特級(jí)教師于漪講《春》時(shí)，用這樣一段話導(dǎo)入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量。所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色?！边@段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會(huì)感到春意融融，眼前一片勃勃生機(jī)。生動(dòng)的語(yǔ)言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

2、科學(xué)性

教育教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的傳播，語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、傳達(dá)細(xì)膩準(zhǔn)確、合乎科學(xué)的情意。教師要正確掌握詞語(yǔ)的含義、語(yǔ)體及感情色彩等語(yǔ)言元素，并且能夠深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)、分析與講授語(yǔ)言知識(shí)。例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文課本中《落花生》文章時(shí)，教師就要注意到“落花生”是花生的別名，不要未經(jīng)調(diào)查與查證，就望文生義地理解為“種花生”，造成了理論性錯(cuò)誤。

再如“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋?zhuān)腥藞?jiān)決不同意，而我認(rèn)為是對(duì)的”這句話的理解，就有兩種截然不同的思路——到底是“有人堅(jiān)決不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，還是“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是正確的，教師表達(dá)不清楚，學(xué)生也就難以理解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必語(yǔ)意明白、毫無(wú)歧義地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

另外，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還要抓住重點(diǎn)，凸顯精華，不僅要做到在精處潑墨如水，還要做到在次要處惜墨如金，這樣方能達(dá)到“約而不失一詞”“立片言可以明百意”“豐而不余一言”的境界，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得無(wú)限的知識(shí)，真正到達(dá)以簡(jiǎn)駕繁、以少勝多的至高境界。

3、趣味性

古代杰出教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不單是一種以思維為中心的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是多種個(gè)性心理協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要善于從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生、熠熠生輝。特級(jí)教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”特級(jí)教師魏書(shū)生則要求自己“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。

這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，加深對(duì)事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、愉快、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育，感受到一種精神上的享受和充實(shí)。有位老師在教宋詞時(shí)，問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“你們喜歡流行歌曲嗎學(xué)生自然回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇宋代的流行歌曲——宋詞?！睂W(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑聲。這種幽默的語(yǔ)言使學(xué)生入題輕松，也使課堂氣氛得到調(diào)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的趣味性猶如一根神奇的魔棒，賦予語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)以生命和活力，使學(xué)生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術(shù)境界中獲取知識(shí)，得到美的享受。

4、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，以趣味性、科學(xué)性、規(guī)范性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，相信長(zhǎng)此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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