許慧

【摘 要】 美術(shù)課作為一門(mén)必修的藝術(shù)教育課程，是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分。對(duì)培養(yǎng)造就一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的育人有相當(dāng)重要的作用，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，更有特殊意義。美術(shù)課中作業(yè)展示部分往往成為美術(shù)課的高潮和畫(huà)龍點(diǎn)睛部分，教師常常借助一節(jié)課中最后的幾分鐘通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)再次闡明本堂課的要求和精神。因此，美術(shù)課的作業(yè)評(píng)價(jià)方式也越來(lái)越受到美術(shù)教師的重視。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);美術(shù);評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

前言：

美術(shù)課作為一門(mén)必修的藝術(shù)教育課程，是全面發(fā)展教育的一個(gè)組成部分。對(duì)培養(yǎng)造就一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的育人有相當(dāng)重要的作用，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，更有特殊意義。

小學(xué)生美術(shù)課上的作業(yè)是小學(xué)生美術(shù)課所學(xué)美術(shù)技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學(xué)目的要求是否順利完成，完成的效果究竟如何等。所以美術(shù)課中作業(yè)展示部分往往成為美術(shù)課的高潮和畫(huà)龍點(diǎn)睛部分，教師常常借助一節(jié)課中最后的幾分鐘通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)再次闡明本堂課的要求和精神，因此，美術(shù)課的作業(yè)評(píng)價(jià)方式也越來(lái)越受到美術(shù)教師的重視。在此，我嘗試了以下策略：

一、教師批改評(píng)價(jià)

學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后，直接交給教師批改。該評(píng)價(jià)方式常見(jiàn)于小制作類(lèi)內(nèi)容的美術(shù)課。原因一，小制作大多以立體形式出現(xiàn)，給教師的集中收齊帶來(lái)困難;第二，小制作大多為學(xué)生所喜愛(ài)的小擺設(shè)，如果能得到老師好評(píng)，還可十分自豪地帶回家向家人展示一番，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性立即提高。面批式的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對(duì)學(xué)生作出反饋，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性也有一定的推動(dòng)作用，而且還能使教師融洽與每位學(xué)生的關(guān)系。

對(duì)于繪畫(huà)長(zhǎng)的課型，學(xué)生當(dāng)堂課不能完成，由課代表課后收齊轉(zhuǎn)交老師，老師批改后待下一次美術(shù)課上講評(píng)后發(fā)還給學(xué)生。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，操作方便簡(jiǎn)單，在這種評(píng)價(jià)方法下，學(xué)生在課堂上幾乎很少有緊迫感，對(duì)于美術(shù)成績(jī)較好的學(xué)生，會(huì)由于時(shí)間充足的關(guān)系而使所完成的作業(yè)顯得更細(xì)致而有質(zhì)量;而對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可能不會(huì)及時(shí)完成作業(yè)，課上什么樣交作業(yè)時(shí)依舊;另一方面，那些不太愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生常常會(huì)請(qǐng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)或高年級(jí)學(xué)生代筆以取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，老師卻較難發(fā)覺(jué)。綜上所述，盡管這種評(píng)價(jià)方式使教師的操作變得方便簡(jiǎn)單，但由于節(jié)奏較慢，學(xué)生不能及時(shí)得到教師的評(píng)價(jià)，教師有可能得不到真實(shí)的教學(xué)反饋，從而有可能得出不很準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總體評(píng)價(jià)。

二、關(guān)注過(guò)程，多元評(píng)價(jià)

美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納指出，任何一個(gè)藝術(shù)問(wèn)題都不會(huì)有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。這就要求教師不能以一種狹隘的正誤標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而因細(xì)致的考慮兒童的意志、興趣、觀察力、表達(dá)方式等個(gè)性品質(zhì)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段的發(fā)展水平進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。

（1）教師評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程

在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)練習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于另辟蹊徑，表現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該適應(yīng)目標(biāo)，現(xiàn)在的目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)情意、創(chuàng)造性、個(gè)性、智慧，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新穎性、獨(dú)創(chuàng)性作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)并發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。通過(guò)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面予以評(píng)價(jià)，看其是否在具體學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)于與同伴進(jìn)行交流合作，是否真正地開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，是否敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不能以學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生。

（2）注重多元評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)應(yīng)立足于平時(shí)的學(xué)習(xí)，選擇最有利于學(xué)生發(fā)展的角度，采取多元評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)需要選擇自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，或進(jìn)行幾種評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。在有思考價(jià)值的問(wèn)題上，教師不要輕易對(duì)學(xué)生的回答做出對(duì)錯(cuò)判斷，而要實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，給其它學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)中通過(guò)學(xué)生的自我反省，以及與教師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)的交流，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、鑒賞、評(píng)述，了解藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程，提高創(chuàng)作能力，同時(shí)提高自我評(píng)價(jià)與反思的能力。例如，我在執(zhí)教《線(xiàn)的秘密》一課時(shí)，在作業(yè)的展示部分，我先請(qǐng)學(xué)生給自己所畫(huà)的作品分等級(jí)，然后把作品貼在教師準(zhǔn)備好的相應(yīng)的“框架”里，最后請(qǐng)學(xué)生交流心得，教師在調(diào)整過(guò)程中總結(jié)歸納。再比如我鼓勵(lì)同桌之間交換作業(yè)，先對(duì)對(duì)方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個(gè)大致的評(píng)估，并找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師適當(dāng)選出幾對(duì)有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方法能使學(xué)生在過(guò)一把“小老師病”的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對(duì)本堂課教學(xué)目的要求的理解。這樣的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。人人當(dāng)“評(píng)委”，評(píng)自己的長(zhǎng)短，評(píng)別人的優(yōu)劣;自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽(tīng)“百家爭(zhēng)鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，美術(shù)《課標(biāo)》中這樣闡述：“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。”另外老師還可以通過(guò)創(chuàng)建成長(zhǎng)記錄袋的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，縱向看待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（3）提供展示舞臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

人人都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和被認(rèn)同感，所以我要盡量給學(xué)生提供展示他們才華的舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功，激發(fā)他們?cè)倥Φ挠Ｔ谡n堂上，我經(jīng)常選擇有個(gè)性的作品通過(guò)作業(yè)展評(píng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，展評(píng)過(guò)程以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主;在學(xué)校，宣傳櫥窗更是學(xué)生作品向全校展示、發(fā)布的理想場(chǎng)所;另外，我還通過(guò)舉辦的藝術(shù)節(jié)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)來(lái)展示學(xué)生各方面的創(chuàng)作成果?？傊峁┍M可能多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己，張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)自信心，增添對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”學(xué)生的作業(yè)受到教師稱(chēng)贊，這將成為巨大的推動(dòng)力促使他們以更大的熱情投人到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，給學(xué)生作業(yè)作出評(píng)價(jià)除了表明學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們要探索設(shè)計(jì)更新穎更有時(shí)代感的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)好學(xué)，充滿(mǎn)自信、充滿(mǎn)興趣地上好每一堂美術(shù)課，那才是我們真正的目的所在。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方法除了我上面列舉的類(lèi)型外，還可能有其他多種多樣的評(píng)價(jià)方式。比如，運(yùn)用“友情卡”、“商品推銷(xiāo)會(huì)”、“水果超市”等游戲形式進(jìn)行趣味性強(qiáng)的作業(yè)展評(píng)，改變過(guò)去單一的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)也將得到全面提高。我想，只要我們教師依據(jù)以鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會(huì)有更新更好的作業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)為我們的教學(xué)增色添彩的！