楊玉玲

【摘 要】 作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，作文本身就是一種體現(xiàn)強烈個性色彩的創(chuàng)造活動，而且有無創(chuàng)造個性直接決定著作文的質(zhì)量，因而個性化作文教學成為作文教學發(fā)展的必然。本文探究了小學生作文缺乏個性的種種原因，并從三個方面提出了小學生個性化作文教學的實施策略：（一）激發(fā)學生興趣，落實因需要而作文;（二）沖破思維定勢，訓練學生思維的發(fā)散性;（三）改革評價機制，讓小學生品嘗作文成功的喜悅。

【關鍵詞】 作文教學;改革模式;創(chuàng)新

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！笨勺约涸谝酝慕虒W中過度拔高習作的要求，無視學生的生活實際，讓學生覺得無話可寫，寫出來的作文假話、空話連篇。不過，有幸從去年三月份，我接任了課改實驗年級的語文課教學工作，并參與學校申報的個性化作文實踐研究課題組。在不斷的反思以往的習作教學的同時，對此進行了一些探索和嘗試，初有所獲。下面談一談我在實踐探索過程中的幾點思考：

一、創(chuàng)新習作命題，喚起學生的寫作欲望

陳舊老套的作文題是束縛學生創(chuàng)新思維的枷鎖，也是讓學生感到作文無話可說的禍根。一個“新”的作文題目，就能引起學生的注意，從而激發(fā)他們的寫作興趣。例如，每當新學期開學，我們就會讓學生寫一篇命題作文新學期的打算。同一個題目，從三年級寫到六年級小學畢業(yè)。學生感情淡漠，敷衍了事，把《小學生日常行為規(guī)范》或《小學生守則》里的內(nèi)容從頭抄到尾，作文內(nèi)容公式化，程式化。但如果換一個題，結(jié)果就大相徑庭。新學期開學，我要求學生以《新學期、我能行》為題，寫一篇作文，當學生看到這個新奇而又蘊含自信的作文題目，激起了寫作的欲望。學生在作文中寫到自己能行的方面很多，習作內(nèi)容自然就很豐富。因此，我想習作命題必須做到新穎、醒目、富有創(chuàng)造性。這樣，才能使學生的個性得以釋放，作文的內(nèi)容也才會更豐富，更富有個性。

二、感悟生活實踐，引導學生顯露習作個性

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活?！边€說，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇?！焙⒆觽兊纳钍秦S富多彩的，多彩的生活會留給每個孩子不同的體驗和感受，如果把這些獨特的體驗和感受如實記下來，既為孩子們的童年生活記載了美好的回憶，又為孩子們的習作積累了豐碩的材料。因此，我萌生了讓學生寫日記的想法，把自己每天凡是干的、玩的、想的、覺得有意思地記下來，有話則長，無話則短，總之實事求是，貼近生活，對自己負責。日記完成后，我為學生提供了展示交流的平臺。每天利用課堂上的五分鐘時間，抽一小組學生輪讀日記，其他學生用簡短的語言對日記給于評價。學生的日記內(nèi)容包羅萬象，有記事的，有狀物的，有寫景的，有寫讀書心得的，也有寫發(fā)表自己對人對事的看法的。有些學生的一篇日記就有五、六百字。在我們班里，日記只是一種形式，許多日記有題目，實際上是“作文”，我堅持引導學生寫日記，使他們養(yǎng)成了寫日記的習慣，同時，使他們學會了感悟生活，懂得用日記抒寫自己的情懷。而一篇篇日記，給學生提供了寫作的素材。學生有了寫作的內(nèi)容，再也不用挖空心思地去搜集資料了。有一次，教材中要求學生寫一篇關于發(fā)現(xiàn)的作文，許多學生立馬就從過去的日記中查找有關記載自己小發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，如：發(fā)現(xiàn)蜘蛛怎樣織網(wǎng)？云朵怎樣變化？爸爸為什么不吸煙了？學生的思維一下子回到了當時的體驗中，喚起了學生情感的體驗，因此就有了一吐為快的寫作沖動。所以，我認為只要引導學生善于觀察生活，貼近生活，作文的“個性”就能被彰顯出來。

三、創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學生寫作興趣

蘇霍姆林斯基指出：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創(chuàng)造性的源泉。”良好的心境可以激發(fā)學生的潛能，促進他們學習的主動性，教學中，我嘗試著一種新的作文批改的形式——符號+分數(shù)+評語=作文成績。

一個班有五、六十人，作文有好有壞，但不能說差作文就差的一塌糊涂。如果從差作文中對某一個用得較好的詞或句子，或者某一段加以肯定，讓學生感到多少有一點成功，他下次作文的興趣就會強些，寫作技巧會逐步提高。同時，寫作好的學生受到老師的表揚，有成功的喜悅會更孜孜不倦，全力以赴，努力寫好作文的。

為了使學生在寫作中有成功的喜悅，我就用一些特定的符號勾畫出作文中優(yōu)美詞句，有意加高分或滿分，多加評講。另外，我特別注意學生作文的評語，在評語中既肯定作文的優(yōu)點，又指出不足;既有寫作方法的指導，又有循循善誘的教導。例如：一位性格內(nèi)向的男孩在一次作文中提到了自己父母因離婚而發(fā)生的不愉快的事，提到了自己內(nèi)心的苦惱與無助。讀文后，我在評語中寫道：讀著你憂傷的文字，老師心里涌動的是一種深深的愧疚，真后悔，這些天來，老師沒有讀懂你的不快樂，沒有讀懂你眼里那深深的渴望。不過，一向沉靜，冷靜的你以用最好的辦法——傾訴，擺脫了你的煩惱，超越了自我。學生在老師這樣的評語中學會了作文，同時也學會了做人。

所以我認為，教師批改作文不僅僅是幫助學生修改，而是與他們進行心與心交流的好機會。我們所撥動的琴弦在不經(jīng)意間，可能觸動了學生的心靈，他們也許會彈出更加美妙的樂章。

個性化的習作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們教師積極探索，努力使其延伸到學生的整個習作過程。但愿我們共同創(chuàng)造良好而寬松的習作環(huán)境，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的文學才子。

四、多向思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

寫作心理學認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無創(chuàng)新多半取決于動筆前的構(gòu)思。構(gòu)思過程中如何發(fā)揮我們教師的指導和點撥作用？我覺得關鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關鍵還是在作文前給學生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。不妨變教師講為學生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現(xiàn)出智慧的火花。

我在作文教學中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，集思廣益，激發(fā)作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫;獲得了許多材料，即寫什么;還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有寫的”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構(gòu)思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗?！边@種體驗，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在老師“指導”、規(guī)定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發(fā)現(xiàn)不同的道理，培養(yǎng)學生的悟性，這是每一位語文教師不容推卸的責任。