摘 ?要

隨著我國新課程改革的不斷深入，各高職院校在所設(shè)教學(xué)科目的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)上都進(jìn)行了一定的調(diào)整。高職院校思政課程也進(jìn)行了一系列的改革，更多的與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使他們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思想政治的觀點(diǎn)來指導(dǎo)自己的生活。而思想政治的內(nèi)容也屬于考試的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行思想政治課程教學(xué)的過程中還要注意學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)點(diǎn)的掌握。以往的高職思政習(xí)題教學(xué)往往具有一定的單調(diào)性，無法使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生興趣。本文就新課改背景下習(xí)題課如何鞏固教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】思政課;習(xí)題課;教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前新課改的背景下，高職院校的學(xué)科建設(shè)越來越強(qiáng)調(diào)課程的效率。而思想政治課作為對(duì)學(xué)生開展思想教育、培養(yǎng)學(xué)生良好品行的重要課程，其課堂教學(xué)效率的提高顯得尤為重要。而思想政治教育課程作為一項(xiàng)重于理論研究的課程，其習(xí)題課的開設(shè)對(duì)于提高思政理論的掌握度有著一定的作用。就高職院校的思政課教學(xué)來說，開展習(xí)題練習(xí)不僅能夠使學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，而且通過習(xí)題練習(xí)也能夠使學(xué)生的思想政治理論水平得到有效的提升。傳統(tǒng)的單純對(duì)思政概念進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的要求。需要通過習(xí)題課的開展提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的效果。

1 思政習(xí)題課在思政學(xué)習(xí)中的重要意義

思想政治課程是一項(xiàng)特殊的課程，它不僅僅承載著引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展的重任，還需要進(jìn)行一定的理論研究以應(yīng)對(duì)大學(xué)階段必然要經(jīng)歷的考試。因此，我們必須摒棄傳統(tǒng)的思想政治課程的填鴨式教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助他們?nèi)ダ斫馑枷胝握n程中的一些基本概念與理論方法，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中受到一定的教育，養(yǎng)成正確的人生觀念和思考問題的方式。在這個(gè)教學(xué)過程中，思想政治教學(xué)習(xí)題課的設(shè)置是必要的。思政習(xí)題課的設(shè)置是我們達(dá)到思想政治課程教學(xué)目標(biāo)的必要手段，也是提高學(xué)生對(duì)思政概念理解程度的一種方式。眾所周知，傳統(tǒng)的思想政治教育往往具有一定的概念性特征，對(duì)學(xué)生經(jīng)常要求進(jìn)行死記硬背。這種學(xué)習(xí)方式不僅不會(huì)使學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生效果，還不能很好的提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在課程改革的過程中我們應(yīng)該進(jìn)行一定的情境設(shè)置，讓學(xué)生置身其中用思政的理論去進(jìn)行問題的解決。這對(duì)于學(xué)生基本概念和理論的掌握有一定的積極作用。

而且面對(duì)當(dāng)前社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，思政課也必須采取一定的應(yīng)對(duì)措施，去提高學(xué)生解決問題的能力，以使學(xué)生與當(dāng)前社會(huì)的要求更加相符。僅僅依靠課堂上對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生提高其分析、閱讀材料能力的需求，學(xué)生必須依靠習(xí)題課來對(duì)問題進(jìn)行的一定的分析和解決，才能提高其對(duì)于思政理論的應(yīng)用水平。另外，思政習(xí)題課的建立還可以使學(xué)生們溫故而知新，使他們重新溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，并鞏固思政理論的記憶。通過思政習(xí)題課的模擬過程，可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的效率。

2 如何通過思政習(xí)題課來鞏固思政課程的教學(xué)內(nèi)容

2.1 認(rèn)真?zhèn)湔n，并對(duì)學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的審閱

作為一名組責(zé)任的思政課的教學(xué)老師，要在每一節(jié)課的細(xì)節(jié)中不斷提升教學(xué)的質(zhì)量，不斷完善自己對(duì)于學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。在習(xí)題課的進(jìn)行之前，要進(jìn)行認(rèn)真的備課，仔細(xì)挑選習(xí)題。在挑選習(xí)題的過程中要做到將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)巧妙的融入習(xí)題課中，做到有針對(duì)性的挑選習(xí)題。只有這樣，才能在有限的習(xí)題教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得事半功倍的教學(xué)效果。而在課后的習(xí)題審閱過程中，要以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行習(xí)題的批閱。思政習(xí)題屬于文科的敘述性題目，因此，對(duì)學(xué)生的習(xí)題的審閱具有一定的復(fù)雜性。而一部分老師為了圖省事，用簡單方便的辦法來逃避審閱習(xí)題的繁瑣，這種方式達(dá)不到思政習(xí)題課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，而使學(xué)生也養(yǎng)成了以答案是從的思考方式，無法發(fā)揮自己的思維能動(dòng)性。因此，在習(xí)題課審閱中應(yīng)該養(yǎng)成及時(shí)審閱、認(rèn)真批改的習(xí)慣，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而做到習(xí)題的有針對(duì)性。使學(xué)生的習(xí)題課成為對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的有效反饋。

2.2 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的習(xí)題突破口

在高職院校的思想政治課程教學(xué)過程中，每一次課程都有一定的知識(shí)點(diǎn)和理論需要學(xué)生去進(jìn)行一定掌握，也就是每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)。在這些教學(xué)內(nèi)容中，不少涉及到考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)其的理解和掌握。而就是學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往關(guān)系到一節(jié)思政課程的成敗，因此教師應(yīng)該通過習(xí)題課對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一定的突破。習(xí)題的設(shè)立，主要應(yīng)圍繞思政課程教學(xué)內(nèi)容的核心進(jìn)行一定的理論突破，在習(xí)題課中找到一定的突破口，使學(xué)生攻破所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并在進(jìn)行理論習(xí)題的教學(xué)過程中，除了鞏固剛學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以外，還要和前后的思想政治理論知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)思想政治課程的統(tǒng)一性和連貫性。在進(jìn)行習(xí)題的過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高他們?cè)诳荚囍械慕忸}水平。在習(xí)題課中要注意培養(yǎng)學(xué)生分辨主次矛盾的能力，在習(xí)題中充分利用思想政治的知識(shí)來進(jìn)行習(xí)題的解答。

2.3 結(jié)合時(shí)事，融合資訊，拓寬學(xué)生的思政視野

思政課程的教學(xué)目標(biāo)并不是使用枯燥的理論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的改造，而是運(yùn)用靈活的理論來解決實(shí)際生活中鮮活的問題。在思想政治教育課程中，往往涉及到單純理論的學(xué)習(xí)，而在習(xí)題課中，應(yīng)該利用習(xí)題的靈活性，來表現(xiàn)出一些充滿鮮活變化的訊息，使學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)效果的過程中擴(kuò)充自己的眼界，實(shí)現(xiàn)思想政治視野的開闊。這種對(duì)社會(huì)時(shí)事的了解不僅可以增加思想政治課程的趣味性，還可以增加學(xué)生對(duì)時(shí)事問題的解決能力。雖然與中學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活較為開闊，但由于缺少足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此仍然具有一定的封閉性，對(duì)社會(huì)缺乏一定的考察與認(rèn)識(shí)。而思想政治課程將牽扯到時(shí)事政治經(jīng)濟(jì)文化等一系列問題，這些問題的出現(xiàn)和解決過程將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課程并不是單調(diào)乏味的純理論。政治習(xí)題課程可以在題干中為學(xué)生提供豐富多元的熱點(diǎn)信息，包羅萬象，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)文化生活的多元性。

3 結(jié)語

總之，作為高職院校思想政治課程重要內(nèi)容的習(xí)題課，在開展過程中需要老師以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，并在進(jìn)行過程中做到張弛有度，使學(xué)生在完成習(xí)題的過程中充分鞏固并掌握思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容。思政習(xí)題課的安排需要老師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的梳理，以促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固擴(kuò)充和思維能力的提高。

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作者簡介

孫海東（1969-），男，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人。法學(xué)學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 ?014035