摘 ?要

本文從以全國大學(xué)英語四、六考試入手，闡述了全國大學(xué)英語考試對大學(xué)英語聽說教學(xué)的影響，分析教學(xué)的現(xiàn)狀，探討提高大學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】全國大學(xué)英語考試改;聽說教學(xué);聽說能力;教學(xué)途徑

為適應(yīng)我國高等教育教學(xué)改革，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)本科課程是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，來適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。如何提高大學(xué)生英語聽說能力是目前大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。目前全國大學(xué)英語四、六級考試的記分體制滿分為710分，聽力理解部分的題量和比例很大，占到 35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。

在本科教學(xué)中，教師應(yīng)明確全國大學(xué)英語考試的核心所在，積極研究計算機化口語測試的可能性，推動大學(xué)英語口語教學(xué)朝著適應(yīng)社會發(fā)展的方向不斷更新，不斷研究適合四、六級考試口語教學(xué)模式，加進新的科技手段，比如（MOOCA），慕課，小的學(xué)生的（Presentation），學(xué)生演示，這樣的形式，探討四、六級考試對教學(xué)的要求，充分利用科技手段，完善考務(wù)管理系統(tǒng)，全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以體現(xiàn)教學(xué)評價對我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考試要求。

1 大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀.

目前的大學(xué)英語考試評價體系對教師提出了更高的要求。然而，大學(xué)英語聽說教學(xué)還存在很多不容易解決的、困擾我們這些普通高校教師的問題。第一，教學(xué)相對滯后，學(xué)生上課聽不懂，不適應(yīng)老師的語音，因為在中學(xué)時，過于講題，比較少考慮學(xué)生的發(fā)音問題;同時很多學(xué)生也聽不懂，這些的現(xiàn)象算是普遍。大部分教師把大量時間讀和講上，聽說只占課時的一小部分，尤其是口語訓(xùn)練更是稀少。即使在聽力訓(xùn)練時，教師也只是放放音，學(xué)生聽過后，再完成選擇題或填空題。學(xué)生沒有口語練習(xí)的機會，口頭表達能力得不到鍛煉，這影響了聽力。這種單調(diào)枯燥的聽說課不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一和陳舊的現(xiàn)象仍然明顯，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師缺乏有效輔助教學(xué)手段，課本的利用率不高，教師無法使自己的講授均等地傳到教室的各個角落，部分學(xué)生感到受到忽視，厭學(xué)現(xiàn)象明顯，尤其現(xiàn)在智能手機的普及，學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致課堂更是難以實現(xiàn)教師的課堂目標(biāo)。

很多學(xué)生把只能手機當(dāng)成萬能的機器，不想背單詞、語法規(guī)則，以為拿個手機，隨時知道單詞的含義，讀法，導(dǎo)致基本的讀音規(guī)則都記不清楚，根本不重視聽說方面的訓(xùn)練。于是，聽不懂，不訓(xùn)練，聽說能力的提高直到畢業(yè)也不能實現(xiàn)，大學(xué)老師看到這種現(xiàn)象實在是心疼。高校的英語測試重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達的考核。在測試系統(tǒng)的指引下，教師和學(xué)生的注意力還停留在語言知識的掌握和筆試上，忽視了聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這顯然與培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、譯”英語綜合能力的教學(xué)目標(biāo)不符。

2 提高大學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)途徑

外語教學(xué)的重點是讓學(xué)生使用外語，要改變傳統(tǒng)的英語課堂形式，要提高學(xué)生的聽說能力，要采用新的教學(xué)途徑。

2.1 教師的授課量減少

高校教師一定不同于中學(xué)教師，高校教師的授課要不同于中學(xué)教師，這是毋庸置疑的。教師的作用從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識的積極組織者、引導(dǎo)者、評估者。同時，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用新的課程形式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，比如小的微課形式，比如慕課，加到原有的傳統(tǒng)模式的課堂中，設(shè)計出聽說自主學(xué)習(xí)方案，組織學(xué)生，做到傳授語言知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的意義，認真思考自主學(xué)生的方法，才能夠有好的效果。

2.2 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

在聽說課上，教師要盡可能豐富課堂形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過這些豐富多彩的課堂形式，讓學(xué)生體驗聽和說的樂趣。在網(wǎng)絡(luò)平臺上在可以把學(xué)生零零碎碎的時間利用起來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中找到適合自己的內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺更輕松真實、知識覆蓋面更廣，效果更好，教師也可以隨時看到學(xué)生的學(xué)生時間長短和學(xué)生深度，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 改進教學(xué)手段

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是開創(chuàng)真實情景的課堂教學(xué)的有效工具，他們會突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使聽說教學(xué)更加生動、新穎和活生生的，使聽說教學(xué)不再受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的愿意去聽和說的沖動

幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)沖動尤為重要。教師可通過言傳身教影響學(xué)生，使學(xué)生認識到聽說的重要性和在英語學(xué)習(xí)中的作用。在正確指導(dǎo)下，學(xué)生一定會在靈活機動的時間里，而不是僅限于課堂中去聽英語，說英語，有意識地培養(yǎng)聽說能力。

開展多種活動，多訓(xùn)練，多實踐，要不斷克服困難，要讓聽說成為學(xué)生在生活中成為習(xí)慣，這樣才能學(xué)了不忘。

3 改革考試測試內(nèi)容和形式，增加聽說測試的比例

學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要老師的監(jiān)督和評判，學(xué)生才有動力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，老師要給以輔導(dǎo)，評判，把學(xué)習(xí)成果放到課程評價體系中，在綜合評分時，加上這部分的分數(shù)，學(xué)生才會覺得分數(shù)是令人信服的，這部分的學(xué)習(xí)和分數(shù)是不能忽視的。

4 結(jié)語

大學(xué)英語四、六級考試的科學(xué)性、客觀性和公正性使考試最大限度地對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，是學(xué)生聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力，我們認為，大學(xué)英語評價體系會促進我國大學(xué)英語教學(xué)和提高學(xué)生英語綜合能力，尤其是聽說能力方面發(fā)揮更大的作用。

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作者簡介

林陽（1980-），男，漢族，遼寧省沈陽市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為河北省秦皇島市東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院講師。主要研究方向為英語教學(xué)法。

作者單位

東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院 ?河北省秦皇島市 ?066004