摘 要 從深度學(xué)習(xí)的視角分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)變革策略：確立深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的課堂評(píng)價(jià)目的；呈現(xiàn)適切而清晰的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；運(yùn)用“突出優(yōu)點(diǎn)提出改進(jìn)建議”的描述性反饋；促使學(xué)生參與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)方法多樣化。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 課堂評(píng)價(jià) 問(wèn)題 策略

課堂評(píng)價(jià)是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)而實(shí)施的，通過(guò)收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息并做出解釋和反饋，進(jìn)而根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況以做出教學(xué)決策的價(jià)值判斷過(guò)程。本文中的課堂評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其表現(xiàn)形式既包括教學(xué)情境中評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等，還包括各種課堂測(cè)驗(yàn)、書面練習(xí)以及課堂上表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)，也包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特征等情況的觀察及判斷。

2010年美國(guó)《州際共同核心標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的“分析、綜合、比較、聯(lián)系、評(píng)判、假設(shè)、證明、解釋自己觀點(diǎn)”等深層次學(xué)習(xí)能力上，這些能力被認(rèn)為是在21世紀(jì)生存應(yīng)具備的核心技能。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出，教育改革要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，注重新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，善于批判性思考與反思，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效路徑，因此，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的功能。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究更多的集中在大規(guī)模外部考試或評(píng)價(jià)模式的探索上，而與教學(xué)息息相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)在我國(guó)未能得到應(yīng)有的重視和研究，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有得到深刻認(rèn)識(shí)和有效發(fā)揮。所以從深度學(xué)習(xí)的視角透視當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的變革措施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)目的在于評(píng)定成績(jī)與比較，不能激發(fā)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教師一般認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)學(xué)生在某一階段所學(xué)到的知識(shí)和技能，以便總結(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和進(jìn)步[1]，將課堂評(píng)價(jià)當(dāng)作外部考試的附庸，主要目的在于提供準(zhǔn)確的測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定和比較。這種課堂評(píng)價(jià)被異化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，學(xué)生被貼上“聰明”或“愚笨”的標(biāo)簽，具有典型的甄別取向，是終點(diǎn)式的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在與表現(xiàn)更加卓越的伙伴的成績(jī)對(duì)比中經(jīng)受更多的是挫敗感，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)更加逃避學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)更多是為了爭(zhēng)高分而不是為了學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是為了獲得教師和家長(zhǎng)好評(píng)的外在動(dòng)機(jī)而不是獲取知識(shí)充實(shí)自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣的課堂評(píng)價(jià)實(shí)際上鼓勵(lì)了機(jī)械記憶式的淺層學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確使評(píng)價(jià)無(wú)據(jù)可依，不能引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的方向

課堂實(shí)踐調(diào)查表明，多數(shù)教師在課堂上的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往隨意性很強(qiáng)，沒有或不會(huì)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。甚至不少教師在教案里寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全照抄教學(xué)參考書，用別人的目標(biāo)指導(dǎo)自己的評(píng)價(jià)活動(dòng)，沒有根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定適合教師、學(xué)生和課堂內(nèi)容的具體目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)分離的現(xiàn)象；將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識(shí)的理解記憶等淺層次要求，而不是知識(shí)的綜合、應(yīng)用與創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求多用“理解”“掌握”“了解”之類模棱兩可的行為動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有得到足夠清晰的表述，學(xué)生不知道通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到或追求的結(jié)果是什么，就很難明確自己該做什么或怎么去做，更不可能有效地實(shí)施評(píng)價(jià)。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，就不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供公正、有效和可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.判斷性反饋，不能提供深度學(xué)習(xí)的路徑

課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋大多是判斷性的：以分?jǐn)?shù)、字母等級(jí)的形式呈現(xiàn)，或以籠統(tǒng)、模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)諸如“很好”“正確”“繼續(xù)努力”“對(duì)”“錯(cuò)”之類來(lái)表現(xiàn)。更有甚者將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為激勵(lì)，而且這種激勵(lì)性語(yǔ)言不是針對(duì)學(xué)習(xí)成就層面，而是延伸到學(xué)生個(gè)性品質(zhì)層面，比如“真棒”“聰明極了”等。哈蒂在元分析中明確提出，簡(jiǎn)單的告知或表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何幫助，只有提供線索的反饋對(duì)學(xué)習(xí)才是有效的。判斷式評(píng)價(jià)使學(xué)生只知其然而不知其所以然，即只讓學(xué)生知道自己是否需要改善，卻不知道為什么以及怎樣改善學(xué)習(xí)等深層線索，阻礙了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，導(dǎo)致新信息不能納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生有效的整合與聯(lián)結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在原有的水平，錯(cuò)誤概念不能發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能有效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展。

4.評(píng)價(jià)主體單一，不能激勵(lì)深度學(xué)習(xí)的熱情

通常教師是評(píng)價(jià)主體，忽視學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、反思和調(diào)適，忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[2]。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，掌控著自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如果將學(xué)生排除在評(píng)價(jià)決策之外，學(xué)生又不認(rèn)可教師的外在評(píng)價(jià)，那么教師提供的評(píng)價(jià)信息就不可能被學(xué)生內(nèi)化為改進(jìn)學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致從外界所獲得的任何評(píng)價(jià)信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是無(wú)效的[3]。教師實(shí)施的課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)還是使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，是由學(xué)生對(duì)自己在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)認(rèn)知來(lái)決定的。只有師生共作的評(píng)價(jià)和最終由學(xué)生作出的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)嘗試學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能真正培養(yǎng)出反思型和獨(dú)立主動(dòng)型的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的批判性分析者。而且如果每個(gè)學(xué)生都只能從教師那里得到反饋的話，那么他們將無(wú)法得到足夠的支持或是有效的反饋。

5.評(píng)價(jià)方法單一，不能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力的提升

評(píng)價(jià)方法單一，多為標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)主要局限在陳述性知識(shí)的回憶和再認(rèn)、知識(shí)的理解和加工，較少思考性和批判式的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的高級(jí)思維能力、解決問(wèn)題能力和情感態(tài)度價(jià)值觀則缺乏科學(xué)有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)不合理，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，如考察學(xué)生對(duì)概念的理解情況只問(wèn)“懂了嗎”，很少針對(duì)學(xué)生的答案提出追問(wèn)、解釋；考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，這是一種表現(xiàn)性技能，卻通過(guò)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)評(píng)價(jià)；等等。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，洞悉學(xué)生的認(rèn)知缺陷，失去了幫助學(xué)生通過(guò)解決認(rèn)知沖突而改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生深層次理解的教學(xué)時(shí)機(jī)。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)變革策略

1.確立深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的課堂評(píng)價(jià)目的

課堂評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于收集各種學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)困難，找出現(xiàn)有理解與既定目標(biāo)之間的差距，采取更有效的學(xué)習(xí)策略使后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)評(píng)價(jià)提供有效的反饋信息，從而修正和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其目的是幫助而不是懲罰學(xué)生，體現(xiàn)著一種建設(shè)性的評(píng)價(jià)理念。

研究表明，和限于評(píng)定成績(jī)與比較的課堂評(píng)價(jià)目的相比，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成就，而不是在對(duì)比中遭受挫敗和打擊，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生成為積極、主動(dòng)、自信的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的積累和記憶，而是學(xué)習(xí)者將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試建構(gòu)新意義的過(guò)程，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、興趣以及學(xué)習(xí)方式不同，不同個(gè)體建構(gòu)意義的途徑和方法也各不相同[2]。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)能夠診斷不同學(xué)生的錯(cuò)誤概念，評(píng)估不同學(xué)生已有的信念、知識(shí)和能力水平，并以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，采取個(gè)別化的、有針對(duì)性的策略促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)與整合，促進(jìn)錯(cuò)誤概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的深度理解。

2.呈現(xiàn)適切而清晰的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

適切而清楚地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)椋繕?biāo)準(zhǔn)確地表達(dá)了課程或教師期望學(xué)生獲得的知識(shí)和技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)聚焦點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生朝向這個(gè)目標(biāo)努力，學(xué)生還可以據(jù)此全程監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己朝向目標(biāo)的進(jìn)展情況。美國(guó)2013年《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，采用表現(xiàn)期望的形式描述了科學(xué)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，表現(xiàn)期望陳述了學(xué)生在每一年級(jí)水平上應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么，而且表現(xiàn)期望本身就提供了關(guān)于可測(cè)量和可觀察的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)是什么樣的信息，從而給教學(xué)和評(píng)價(jià)提供非常基礎(chǔ)的支持。因此，這里的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)合二為一[4]。

如何陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先，目標(biāo)的定位不能局限于孤立知識(shí)的機(jī)械識(shí)記，而要促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。布盧姆將教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。其中深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)著應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這后四個(gè)層次，注重高級(jí)認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得。因此不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅設(shè)定在前兩個(gè)層次，而要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，目標(biāo)的制定要以學(xué)生為中心。從要學(xué)生“做什么”的角度陳述目標(biāo)，用學(xué)生理解的語(yǔ)言闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體說(shuō)明學(xué)生要知道什么和能做什么，如“學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠”。第三，使用行為動(dòng)詞來(lái)指明具體的行動(dòng)和行為，傳遞清晰的教學(xué)意圖，使學(xué)生明白教師期望他們做出何種類型的智慧努力。行為動(dòng)詞可參照布盧姆目標(biāo)分類中代表六種智力活動(dòng)水平的動(dòng)詞，如記憶、理解層次的動(dòng)詞有：“定義”、“識(shí)別”、“背誦”、“列出”、“舉例”、“描述”等，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次的動(dòng)詞有：“使用”、“實(shí)施”、“解決”、“運(yùn)用”、“質(zhì)疑”、“辯論”、“比較”、“評(píng)判”、“權(quán)衡”、“檢查”、“創(chuàng)作”、“設(shè)計(jì)”、“構(gòu)建”、“制作”等。第四，可以測(cè)量的目標(biāo)。應(yīng)該能夠輕松地確認(rèn)、評(píng)估學(xué)生是否已掌握了某項(xiàng)技能，例如運(yùn)用光合作用的原理“設(shè)計(jì)”提高大棚蔬菜產(chǎn)量的方案，“評(píng)判”某個(gè)理論的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，“制作”一個(gè)生態(tài)瓶等。

3.運(yùn)用“突出優(yōu)點(diǎn)提出改進(jìn)建議”的描述性反饋

描述性反饋是向?qū)W生提供具體而有針對(duì)性的信息以改進(jìn)學(xué)習(xí)。它關(guān)注的是學(xué)生的回答為什么是錯(cuò)誤的或正確的，指明了在概念理解和意義建構(gòu)中哪些方面取得了成效和存在不足，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供建議和示范。描述性反饋在期望目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)下的水平之間建立起明確清晰的關(guān)聯(lián)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)效用卓著，這正是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)所需要的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)與深化從根本上說(shuō)不是源于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的獲知，而是源于對(duì)通過(guò)評(píng)價(jià)揭示的學(xué)習(xí)過(guò)程本身的具體情況的了解，對(duì)于“為什么對(duì)或錯(cuò)”、“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么”有更深層次的解釋[4]。描述性反饋是洞察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、問(wèn)題癥結(jié)和發(fā)展?jié)摿蟮贸龅男畔?，針?duì)性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思考與反思。

描述性反饋的具體原則有：及時(shí)的、持續(xù)的反饋；確保反饋是清晰且容易理解的，使反饋與學(xué)生能力匹配，保證學(xué)生能夠并會(huì)對(duì)反饋?zhàn)鞒龌貞?yīng)；個(gè)別化的反饋；提供具體的縮小差距的建議；聚焦關(guān)鍵錯(cuò)誤；強(qiáng)調(diào)努力歸因等。教師通過(guò)描述性反饋一方面突出顯示學(xué)生的進(jìn)步，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，并讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這些策略，更深刻地理解學(xué)到的知識(shí)，引領(lǐng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)；另一方面教師通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)修正、完善自己的教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成[3]。

4.促使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

英國(guó)評(píng)價(jià)專家通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)：使用自我反饋和同伴反饋的方式對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果要好于教師反饋，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有幫助。同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)使學(xué)生接受的反饋信息量增加；同伴評(píng)價(jià)中學(xué)生審視同伴作品時(shí)還可以學(xué)習(xí)同伴的不同觀點(diǎn)，提供了理解知識(shí)的多元視角；自我評(píng)價(jià)使學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自尊心，形成積極的自我概念，避免因外來(lái)評(píng)價(jià)而導(dǎo)致的可能的負(fù)面影響[5]；自我評(píng)價(jià)還能激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知和自我管理行為，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以旁觀者的視角審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，成為會(huì)反省的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生批判性分析、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的毅力。

因此，要讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的一員，并利用評(píng)價(jià)信息來(lái)管理監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的形式，一是參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。教師與學(xué)生共同制定是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生使用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自己或同伴在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，從而能夠自信有效地評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)，這會(huì)促使他們表現(xiàn)得更好[6]。二是參與評(píng)價(jià)結(jié)果的記錄。學(xué)生通過(guò)多次自我評(píng)價(jià)能直觀地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，能夠強(qiáng)烈感受到掌控自己學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信。三是參與評(píng)價(jià)信息的溝通交流。學(xué)生與同伴或教師一起分享自我評(píng)價(jià)的信息，當(dāng)學(xué)生敞開心扉向他人描述自己成功或失敗的經(jīng)歷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)：當(dāng)訴說(shuō)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)油然而生一種自豪感，并強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的決心；當(dāng)細(xì)說(shuō)失敗的教訓(xùn)時(shí)，內(nèi)心會(huì)有一種痛楚感，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任并總結(jié)失敗的原因，會(huì)選擇改進(jìn)以避免下次再發(fā)生類似的事情。參與課堂評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了親歷、理解并欣賞自己成功過(guò)程或反思失敗的體驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)并不意味著教師可以袖手旁觀，教師的職責(zé)體現(xiàn)在：和學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的明確標(biāo)準(zhǔn)；提供卓越的學(xué)習(xí)成果示范；教給學(xué)生評(píng)價(jià)的具體方法；提供有挑戰(zhàn)性的自我評(píng)估機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生成為有能力的自我評(píng)估者；教會(huì)學(xué)生證實(shí)或質(zhì)疑自己觀點(diǎn)的策略，坦然面對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的錯(cuò)誤和不理解；創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生敢于嘗試并能夠及時(shí)得到幫助。自我評(píng)價(jià)技能不是短時(shí)間內(nèi)就能培養(yǎng)起來(lái)的，它需要教師有效的指導(dǎo)、示范和學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐運(yùn)用。

5.重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)方法多樣化

課堂評(píng)價(jià)方法通常有三種：紙筆測(cè)試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和溝通式評(píng)價(jià)。其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最適合評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)相關(guān)的指標(biāo)如高級(jí)思維能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，它是在模擬的或真實(shí)的情境中完成復(fù)雜的任務(wù)，考察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、結(jié)果及表現(xiàn)，體現(xiàn)了“情境化的、解釋性的和基于表現(xiàn)的”的評(píng)價(jià)理念，這恰恰是課堂評(píng)價(jià)所追求的[3]。另外，表現(xiàn)性任務(wù)中大多以小組合作的形式來(lái)完成，學(xué)生之間的交流、溝通、協(xié)作必不可少，因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通、分享、合作等社會(huì)技能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式主要有：科學(xué)項(xiàng)目、問(wèn)答題、書面報(bào)告、資料收集、操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、作品展示、論文、讀書報(bào)告、概念圖、分析和評(píng)估數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型等。紙筆測(cè)試最適合評(píng)價(jià)的是事實(shí)、概念類知識(shí)，只有某些主觀性題目如問(wèn)答題或論文可用于考察高級(jí)思維。溝通式評(píng)價(jià)可通過(guò)學(xué)生的表述，洞察其高級(jí)思維過(guò)程與問(wèn)題解決能力，溝通式評(píng)價(jià)還可通過(guò)追問(wèn)對(duì)某一主題進(jìn)行深入探究，通過(guò)與學(xué)生交流可以獲知學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的信息。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)提倡多種評(píng)價(jià)方法的合理運(yùn)用。教師要清楚三種課堂評(píng)價(jià)類型的優(yōu)勢(shì)、不足以及編制策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)?？傊?，任何單一的評(píng)價(jià)方法都不可能評(píng)價(jià)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為充分準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要設(shè)計(jì)不止一個(gè)任務(wù)，而每一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)也應(yīng)不只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)方面，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)有多種成分。學(xué)生需要多重的而且是多樣的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)來(lái)展示他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，需要重復(fù)地進(jìn)行與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。使用多樣性的課堂評(píng)價(jià)方法才可以提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位證據(jù)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆答伿箤W(xué)生反思和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]于立平.加拿大中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)改革管窺與啟示——以WNCP《課堂評(píng)價(jià)再思考：有目的評(píng)價(jià)》為例[J].課程·教材·教法，2013（5）.

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[6] 崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新范式[J].教育科學(xué)研究，2010（3）.

[作者：俞麗萍（1967-），女，江蘇靖江人，泰州學(xué)院科研處副教授，碩士。]

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