周燕玲+鄧雪晶

合作是智慧型教師應有的品質，也是當下教師做好教育教學工作的必經(jīng)之路。如何才能更有效地開展校本教研工作呢？

一、精彩與問題的思量——會診式

在集體備課時，我們可以針對教學經(jīng)驗缺乏的青年教師的某一個教學設計進行“會診”?！皶\”的醫(yī)生是參加集體備課的教研組成員。通過教師們對這一教學設計的每一個環(huán)節(jié)進行分析、評價和整改，選擇“精彩”，解決問題，實現(xiàn)教學設計的最優(yōu)化。“會診式”集體備課可以分為以下兩種類型：一種是“說課型會診”。集體備課時，由教案設計者說課，介紹自己的設計意圖、教學流程及重難點突破等。然后由其他成員對每個環(huán)節(jié)逐個進行“會診”，發(fā)表自己的意見，在討論后達成共識，并修改教學設計。另外一種是“評課型會診”。教案設計者先進行上課，教研組其他成員在聽課后，針對課堂中出現(xiàn)的問題進行探討，及時調整教學預案?；顒又?，整個診療的過程就是每個教學環(huán)節(jié)優(yōu)劣思量的過程。它注重了教學理念和實踐的相結合，把解決問題放在第一位，讓教師養(yǎng)成反思的習慣。通過這種形式的集體備課，主備教師和會診教師的教學理念、業(yè)務水平、評價能力都會有質的飛躍，取得“雙贏”的效果。

二、共性與個性的兼容——主講式

我們把在校本教研中主要的備課人簡稱為主備人。在教研活動中，由主備人主講是一種傳統(tǒng)的集體備課形式，也是目前在很多教研活動中最常用的一種形式。這種形式在今天看來仍具有一定的生命力。

集體備課前，每位老師都應該熟悉教材，理順教材，吃透教材，這樣在集體備課的過程中，我們才能交流自如，各抒己見，才能共同解決文本中難解決的問題。每個教師必須備好自己的第一教案，以保證集體備課的“生命”意義。試想一想，如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，而盲目利用他人提供的教學資源，套用他人的經(jīng)驗操作教學，教師就會完全失去自我。另外，主備教師還要把自己的初備教案以及授課思路都要提前構思好，以便在交流時能從容自若。例如我校語文科在集備《月光曲》第一課時的過程中，我們組的主備人尹老師就是先鉆研教材，然后借助教學參考書和網(wǎng)絡資源查閱這課有關的知識點，準確把握本課時教學的重難點，以“使學生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及他在創(chuàng)作過程中思想感情的變化”為突破口。然后初步設計出本節(jié)課的教學方案，以便在集體研討時有章可循。

集體備課時，先由主備人說課，要求說清楚教學目標的定位、教學內(nèi)容的特點、學生情況的分析、教學流程的設計、教學方法的運用和教學資源的開發(fā)等。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)。說課后，組員在組內(nèi)開始有針對性地展開討論，可以用提問的方式詢問主備人，可以以商酌的形式提出自己的見解，也可以就一些疑難問題進行探討，尋求解決問題的辦法。隨后，主備人綜合眾人的意見，確定每個環(huán)節(jié)的的教學預案。這樣形成的共案，才能集思廣益，開拓思路，迸發(fā)出更多的新想法、新思路。

集體備課后，每位教師還要根據(jù)自己的教學風格和班級學生的實際情況對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既云集眾家之長，又有個性特色，實現(xiàn)共性與個性的的完美結合。主講式的最大優(yōu)勢是學校通過這種形式將校內(nèi)優(yōu)秀教師的教研成果傳授給教學經(jīng)驗尚淺的一線教師。但其問題也顯而易見，這種模式用的次數(shù)多了，容易形成主備人唱“獨角戲”，其他人則成了懶思考的聽眾的局面，違背了集體備課的初衷。

三、智慧與思維的碰撞——辯論式

校本教研最理想的狀態(tài)是要聽到教師間爭辯的聲音。在主講人說課以后，眾人要能暢所欲言，展示自己在集體備課前收集的資料，提出自己的教學見解，為教學設計出謀策劃，通過教師之間的據(jù)理力爭，聚合集體的智慧，形成最佳的教學思路。在“辯論式”集體備課中，我們首先要給教師確定辯論問題的方向，如在教材的解讀中產(chǎn)生的分歧，教學中采用的方法是否合理，學生認知規(guī)律的探究等等。其次，要提前公布問題，給老師充足的準備時間，讓教師將問題全面分析透徹，并能形成書面的分析材料。最后，主持人要組織教師進行分析辯論，共同研討和解決問題。“辯論式”集體備課必須先立足在個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，一起商討教學方法，共同尋找教學中應注意的問題，集體研討教學中要攻克的重難點，有效整合教師的教學資源，為課堂教學質量的不斷提高而儲蓄能量。

責任編輯邱麗