鄭楊志

評價(jià)是對優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值的評估，是一種既有描述又有判斷的活動(dòng)。教師利用評價(jià)對學(xué)生前一次學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評定，并啟動(dòng)學(xué)生下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是一種必要的反饋信息，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的引導(dǎo)和激勵(lì)作用：準(zhǔn)確合理的鼓勵(lì)性評價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心，發(fā)揮內(nèi)在潛能，克服困難，主動(dòng)地獲取知識：而簡單粗暴、草草了事的評價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，因而抑制學(xué)生的思維，影響學(xué)習(xí)效果。

一、重視鼓勵(lì)性評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素

1. 鼓勵(lì)性評價(jià)的作用。（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在積極因素。每一位學(xué)生，不管是優(yōu)生或是差生，其自身都存在著積極因素和消極因素，對學(xué)生予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，可讓學(xué)生知道自己的長處，從而強(qiáng)化鞏固自身的積極因素，也就減弱、消除了消極因素。如：“Your sound is louder. Thats very good.”（2）有利于營造和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師親切和藹的表揚(yáng)和鼓勵(lì)性語言，能拉近師生距離，讓學(xué)生感到輕松愉快，無形中營造了和諧愉悅?cè)谇⒌恼n堂學(xué)習(xí)氣氛，而融洽愉快的氛圍是學(xué)習(xí)的催化劑。（3）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)目的尚不明確，教師的鼓勵(lì)性評價(jià)包含著肯定、期望和鼓舞，讓學(xué)生感到受尊重，能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。如：You are a bright/ polite boy/ girl.

2. 重視鼓勵(lì)性評價(jià)。我曾教過一個(gè)學(xué)生，在一次期末考試中，全班僅有他不及格。同學(xué)們都嘲笑他，看不起他，認(rèn)為老師應(yīng)該批評他。我不但沒有批評他，而是鼓勵(lì)他：“老師相信你是用心的，你這一次雖然還是不及格，但比上一次已是進(jìn)步了30多分。而且離及格很近了，If you work hard，you will get a good mark for that next time.”這樣的評價(jià)，客觀地比較學(xué)生的過去和現(xiàn)在，表揚(yáng)與提出希望相結(jié)合，讓學(xué)生感到老師的殷切期望和愛心，油然產(chǎn)生上進(jìn)心。

二、結(jié)合教學(xué)情景，豐富鼓勵(lì)性評價(jià)語言

1. 運(yùn)用多種評價(jià)語言。學(xué)生正確回答問題后，教師可激勵(lì)：Oh，yes. Thats right. Good.當(dāng)學(xué)生的回答很好時(shí)，教師可高興地伸出大拇指：“What a job！/Good！/ Very good！/Satisfied！/Excellent！”學(xué)生表演課文或自編情景短文對話，表現(xiàn)出的效果有創(chuàng)造性，教師可用驚喜的語氣鼓勵(lì)評價(jià)：“Oh，F(xiàn)ancy！/Thatswonderful！/Marvelous！/Good act！”如學(xué)生回答不完全正確，教師不可只挑錯(cuò)誤的部分作評價(jià)，而應(yīng)讓他們“Think it over，listen to the other pupil.”有些中下生，平時(shí)極少發(fā)言，教師可鼓勵(lì)他們：“Brave. You can do better than that. You can do it. Any volunteers？”

2. 善于抓住閃光點(diǎn)。英語是一門外國語言，對學(xué)生來說，是一種全新的事物。因此，學(xué)生的單詞發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語句是否流暢、語調(diào)是否恰當(dāng)、詞匯的記憶是否準(zhǔn)確、聲音是否響亮、語句是否完整、運(yùn)用語句是否合乎情景等，都可以作為教師進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容。在教學(xué)中我常先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再提出希望或要求：“That was a minor mistake. If you speak up a bit，thats very good.”“You can say it better. But you didnt try very hard.”

3. 結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生在師生間、學(xué)生間的對話，游戲或角色扮演活動(dòng)中，表現(xiàn)出良好的文明行為，教師可以評價(jià)：“You are a polite boy（girl）.”學(xué)生表演課文對話不錯(cuò)時(shí)，教師可用這些評語：“That was nicely read.” “Very lifelike.”

4. 發(fā)揮學(xué)生的集體評價(jià)作用。課堂教學(xué)中，除了教師的評價(jià)外，也可由學(xué)生評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。如表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，教師說：“Very good！”學(xué)生跟著拍掌齊說：“Good，good，very good！”教師說：“Good boy（girl）！”學(xué)生拍掌豎大拇指說：“Hey，hey，good boy（girl）.”

三、進(jìn)行因人而異的鼓勵(lì)性評價(jià)

1. 對中下學(xué)生，評價(jià)重在鼓勵(lì)其參與，樹立自信心?；A(chǔ)差的學(xué)生自覺性差，精神易分散，沒興趣。這類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中長期不參與或被動(dòng)參與。因此，教師在提問時(shí)，要根據(jù)難易程度讓不同層次的學(xué)生回答，注意把較易的問題留給這些學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而樹立其自信心，更把他們的注意力與積極性集中在課堂上。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師要盡可能再給他們一次成功的機(jī)會(huì)：“Think it over，try again.”

2. 對沖動(dòng)型的學(xué)生，評價(jià)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這類學(xué)生，教師的問題一提出來，他們就憑模糊印象舉手回答，答案自然錯(cuò)多對少。對這樣的學(xué)生，教師如對其產(chǎn)生厭煩情緒，一味指責(zé)其不認(rèn)真思考，將會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢赃@樣評價(jià)：“你的積極性很高，如果能先思考一下，想清楚了再舉手回答，答案會(huì)更準(zhǔn)確。”

3. 對能力好的學(xué)生，評價(jià)重在鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。如學(xué)生在表演課文時(shí)，不能僅限于復(fù)述課文，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際，有創(chuàng)新地調(diào)整編排表演課文。這樣不僅調(diào)動(dòng)他們的積極性，又可發(fā)展他們的思維。

責(zé)任編輯魏文琦