路曉倩+施耀凱

摘要：發(fā)展性教師評價是伴隨著對教師專業(yè)發(fā)展的深入思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的形成性評價制度。在對教師專業(yè)發(fā)展與發(fā)展性教師評價的特點(diǎn)以及二者關(guān)聯(lián)性問題的研究基礎(chǔ)之上，分析發(fā)展性教師評價對教師專業(yè)發(fā)展起到的作用，能夠?yàn)槲覈鴺?gòu)建發(fā)展性教師評價制度的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價;以人為本;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0021-02

從20世紀(jì)80年代開始，世界各國對教師評價制度進(jìn)行更加廣泛而深入的研究和改革，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展問題成了熱議的話題，推動了一種新型的評價制度——發(fā)展性教師評價的產(chǎn)生與發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是站在提高教師自身發(fā)展的角度上的，是教師出色完成教育教學(xué)工作的內(nèi)在動能，發(fā)展性教師評價制度的核心目的也是為了幫助教師成長，評價是為了教師的提高而不是評判，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用。

一、教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

在我國，對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究始于上世紀(jì)90年代。這期間，除于對教育質(zhì)量的要求的提升，教師專業(yè)發(fā)展問題日益被推向了教育研究的焦點(diǎn)，1998年教育部發(fā)表了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，“計(jì)劃”中提到了“跨世紀(jì)園丁工程”，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該提高專業(yè)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這進(jìn)一步拉動了我國學(xué)者在教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的探索與研究，加深了對促進(jìn)教師發(fā)展問題研究。

教師專業(yè)發(fā)展是在承認(rèn)了教師專業(yè)化后，對教師職業(yè)生涯中自我提升、不斷成長的概括，從廣義上講，教師專業(yè)發(fā)展是指教師通過考核和經(jīng)驗(yàn)上的增長而獲得專業(yè)成長的過程，這其中包含了參加講習(xí)或會議等活動獲取的經(jīng)驗(yàn)，也包括通過閱讀專業(yè)出版物、觀看科教紀(jì)錄片等方式得到的經(jīng)驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展是為了增進(jìn)教育者專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動，在不斷的發(fā)展演變過程中，其體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

第一，教師專業(yè)發(fā)展是一個審慎的過程。有些人將教師專業(yè)發(fā)展誤認(rèn)為是一系列盲目的、沒有明確指向或意圖的不相關(guān)的活動，但事實(shí)并非如此，真正的教師專業(yè)發(fā)展是一個為目的和規(guī)劃目標(biāo)的清晰愿景所指引的審慎的過程。教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，是具有自我提升的意識的，能夠發(fā)揮人的主觀能動性，對課程的設(shè)計(jì)、教材的選取、教學(xué)活動的實(shí)施都有自己詳細(xì)的規(guī)劃，并利用教學(xué)環(huán)境和條件，深入開展教育教學(xué)。

第二，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程。教育是一個動態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，我們身邊的每一個學(xué)科和學(xué)術(shù)分支都在擴(kuò)展，為了與這些新知識、新技能保持同步，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識與技能，來充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕的事，這個過程需要教師投入自己的熱情，循序漸進(jìn)又鍥而不舍地通過每一次的進(jìn)步來完成。

第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個共同作用的過程。僅僅憑借教師自身努力是無法完成專業(yè)發(fā)展的，要取得專業(yè)發(fā)展的成功，除了教師自身的努力外，教學(xué)環(huán)境的改善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵，教師評價制度的完善等也是重要的要素。因此，教師專業(yè)發(fā)展不是依靠單方面努力實(shí)現(xiàn)的，他需要一系列要素構(gòu)成的系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、共同起作用，如果這些要素不能同時起作用的話，必將對整個教師專業(yè)發(fā)展的過程產(chǎn)生影響。

二、發(fā)展性教師評價的特點(diǎn)

發(fā)展性教師評價產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的英國，由英國開放大學(xué)教育學(xué)院教師Latoner和Clift提出。我國對發(fā)展性教師評價的研究始于90年代末期，在華東師范大學(xué)王斌華教授撰寫的《發(fā)展性教師評價制度》一書中，闡釋了國外關(guān)于發(fā)展性教師評價制度的研究，自此拉開了我國的教育工作人員對發(fā)展性教師評價制度的關(guān)注與探索。多年來，高校教師評價問題一直備受教育工作者和國家關(guān)注，我國政府部門相繼頒布了多個關(guān)于提高教師評價的相關(guān)文件。近年《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系（2011）》的頒布提出了從師德水平、教學(xué)水平以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)三方面改善教師教學(xué)水平，這次的教學(xué)評價改革肯定了動態(tài)評價的重要性，不僅關(guān)注教師的過去，還提出了對教師的未來發(fā)展培訓(xùn)工作的規(guī)劃，表達(dá)了對發(fā)展性教師評價繼續(xù)研究與應(yīng)用的期許。

發(fā)展性教師評價是對傳統(tǒng)評價的革新，與傳統(tǒng)評價有很大的不同之處，將二者對比，可以看出發(fā)展性教師評價具有以下幾方面特點(diǎn)。

第一，評價目的具有發(fā)展性。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是發(fā)展性教師評價的主要目的，不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性教師評價的目的更具有發(fā)展性，這體現(xiàn)在它不僅是對教師過去的工作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)概括，而是更加注重對教師未來的發(fā)展和專業(yè)能力的提升提供指導(dǎo)和幫助，在發(fā)展性的評價目的指引下，其評價貫穿于整個教師的職業(yè)生涯。

第二，評價主體多元化。單一的評價主體，對教師的評價拿捏得是不夠準(zhǔn)確的，發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化評價主體，不但從學(xué)生或領(lǐng)導(dǎo)、同行專家多個角度對教師進(jìn)行評價，并且鼓勵教師本人也參與到評價中來，評價更加人性化、民主化，評價過程中教師與評價者進(jìn)行意見交流，能夠促進(jìn)二者間在共同提高專業(yè)水平的方法上達(dá)成共識，使教師更易于接受評價意見，從而真正發(fā)揮評價的積極作用。

第三，評價內(nèi)容全面化。發(fā)展性教師評價在評價內(nèi)容的選擇上，充分考慮了對教師教學(xué)水平和職業(yè)道德的考量，同時兼顧對教師的進(jìn)步狀況和未來的發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，其不僅看到了教師的過去，還關(guān)心教師的未來，這種全面性更益于教師的專業(yè)發(fā)展。

第四，評價方法多樣化。發(fā)展性教師評價更傾向于定性評價方法的應(yīng)用，如面談、溝通交流、課堂觀察、學(xué)習(xí)匯報(bào)等方法對教師工作進(jìn)行分析評價，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價完全采用定量分析，或者將定性分析進(jìn)行量化處理的單一評價方法的不足。

第五，評價過程動態(tài)化。發(fā)展性教師評價是一種動態(tài)的評價方式，對教師工作中產(chǎn)生的問題實(shí)時提出，并積極幫助教師進(jìn)行改進(jìn)，這一點(diǎn)不同于傳統(tǒng)教師評價的“一評定乾坤”，其更多地是將注意力放在了對教師問題的發(fā)現(xiàn)和幫助教師逐步改進(jìn)的過程中，這種評價過程相對靈活，有益于教師消化評價結(jié)果，提升專業(yè)水平。

三、發(fā)展性教師評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

發(fā)展性教師評價是伴隨著教師專業(yè)發(fā)展對傳統(tǒng)評價的質(zhì)疑中產(chǎn)生的，它以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，并在評價中給予了教師尊重和主權(quán)，激發(fā)了教師在教學(xué)中的主人翁責(zé)任感，是對傳統(tǒng)獎懲性評價的一種革新，為教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動作用。

1.發(fā)展性教師評價與教師專業(yè)發(fā)展理念的一致性。發(fā)展性教師評價是為教師完善自我提供幫助和改進(jìn)意見的評價制度，其將教師視為獨(dú)特的個體，鼓勵教師個性化發(fā)展，尊重了教師的自主權(quán)。教師專業(yè)發(fā)展也是在充分承認(rèn)教師專業(yè)提升過程中的自主性和獨(dú)立性前提下，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)教師潛能，有效利用校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，提高教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的。二者都是在堅(jiān)持以人為本的理念下，發(fā)揮教師的主觀能動性來實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展的，這點(diǎn)具有一致性。

2.發(fā)展性教師評價有助于教師客觀地認(rèn)識自我。發(fā)展性教師評價的評價過程以及對評價結(jié)果的反饋，是站在幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提升的角度上的，評價的最終目的不再是為了學(xué)校對教師進(jìn)行教學(xué)管理，其出發(fā)點(diǎn)是幫助教師成長，因而會降低教師對于評價的抵觸心理，使教師能夠積極參與到教師評價中來，從而更客觀地分析問題，改進(jìn)不足之處。發(fā)展性教師評價提供的寬松的評價環(huán)境能讓教師以更放松的心態(tài)來面對評價，解決以往評價中為了獲得獎勵、規(guī)避懲處，人人自危的窘境，這對教師客觀認(rèn)識自我和提高自我具有積極意義。

3.發(fā)展性教師評價有利于促進(jìn)教師間合作。發(fā)展性教師評價構(gòu)建的是幫助教師共同發(fā)展、相互促進(jìn)的和諧評價關(guān)系，其評價的初衷不是為了教師間相互比較，從而評判出優(yōu)劣，進(jìn)而進(jìn)行獎勵懲罰管理，因而發(fā)展性教師評價打破了教師間知識保護(hù)的壁壘和惡性競爭，緩解了教師間存在的人際關(guān)系緊張狀況，有助于教師間相互開展交流合作，共同探討學(xué)術(shù)知識和工作心得，形成一種真誠合作的關(guān)系，從而形成良性的交流氛圍和競爭環(huán)境。

4.發(fā)展性教師評價有助于教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評價的出發(fā)點(diǎn)不在于評價出教師的優(yōu)劣，而在于幫助教師成長，完善教師職業(yè)生涯，因而更容易被教師所接受，激發(fā)出教師提升自我的內(nèi)在動力;發(fā)展性教師評價所關(guān)注的不是教師當(dāng)前表現(xiàn)，而是教師的長期發(fā)展，其將教師看作是通過引導(dǎo)和幫助能夠不斷發(fā)展和提升的個體，肯定了教師主觀能動性的發(fā)揮;發(fā)展性教師評價的評價體系更加靈活、多樣，其看到了教師的差異性，鼓勵教師個性化發(fā)展，教師可以根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r以及職業(yè)生涯規(guī)劃，協(xié)商促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的評價方案，從而激發(fā)自身工作的積極性。

發(fā)展性教師評價將以人為本作為評價理念，它是建立在充分對教師人格尊重的基礎(chǔ)上，對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行評價的，因而其所構(gòu)建的評價氛圍能更有效地促進(jìn)教師間合作交流，推動教師認(rèn)識自我，提升專業(yè)技能，激發(fā)教師的工作熱情，從而能幫助教師最大限度地實(shí)現(xiàn)個人價值。

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