【摘 要】教育應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，在當(dāng)前信息化時代背景下，初中物理課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與信息技術(shù)整合起來，積極利用微視頻資源來促進(jìn)教育教學(xué)。本文將對目前初中階段的物理課堂教學(xué)過程采用微視頻的學(xué)生態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析，說明采用微視頻資源的可行性，然后再就如何進(jìn)行微視頻資源的應(yīng)用方法和途徑，談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；微視頻資源；運(yùn)用；研究

初中物理課堂教學(xué)過程中，將微視頻作為輔助教學(xué)的資源，與網(wǎng)絡(luò)公開課、教學(xué)視頻有所不同，其不只是為了講解某個知識點(diǎn)，而是圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，使教與學(xué)的效率更高。同時，作為一種媒介，微視頻教學(xué)所陳述的內(nèi)容具有形象化、片段化以及精簡化特點(diǎn)，而且微視頻資源應(yīng)當(dāng)以提高課堂效率為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力；其內(nèi)容非常的精簡，而且時間一般在5 分鐘左右，通過微視頻資源的利用，可以有效提高教學(xué)效果。

一、微視頻資源教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查分析

筆者通過對所在的學(xué)校初二、初三年級的所有學(xué)生的物理課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查（8個班級中的學(xué)生來源整齊，經(jīng)統(tǒng)一考試進(jìn)行平行分班，班級間的差異非常?。又庇^地認(rèn)知微視頻資源在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行仔細(xì)的觀察。實(shí)踐中，采用問卷調(diào)查的方式，就學(xué)生對微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用態(tài)度進(jìn)行調(diào)研。設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容有兩個，即你對微視頻資源用于輔助物理教學(xué)感興趣嗎？你希望老師以后教學(xué)過程中多利用微視頻教學(xué)資源嗎？通過對上述班級中隨機(jī)挑選的112人進(jìn)行調(diào)查，得到以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

以《牛頓第一定律》一課為例，它涵蓋了概念的理解、規(guī)律探索以及實(shí)驗(yàn)演示和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，可深入的檢驗(yàn)微視頻在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激發(fā)效果。在上述112名被調(diào)查的學(xué)生中，有大約61%的學(xué)生對微視頻教學(xué)資源非常感興趣，有大約34%的學(xué)生比較感興趣，而介于二者之間者大約95%；雖然有5%左右的學(xué)生對該種教學(xué)模式感受一般，但是并不反感，這說明學(xué)生對微視頻資源輔助教學(xué)整體上接受、歡迎。在第二個圖中，有73人特別希望老師在日后教學(xué)時能夠利用微視頻資源，大約占到總?cè)藬?shù)的64%左右，還有大約15人比較希望老師利用該種教學(xué)形式，大約占總?cè)藬?shù)的27%，二者加在一起占總?cè)藬?shù)的90%左右，此外有5人不在意是否采用該種模式。通過深入訪談得知這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能夠比較差，日常學(xué)習(xí)過程中很少將注意力放在聽課上，而且抽象思維較之于其他學(xué)生要差一些，需要對其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、微視頻資源在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用方法和途徑

1.微視頻教學(xué)資源應(yīng)用方法

初中物理課堂教學(xué)過程中，如果想要利用微視頻教學(xué)資源，則重點(diǎn)必須放在課前教案的設(shè)計(jì)上。從微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)的基本原則來看，老師在教案設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行優(yōu)化選擇、制作合適的課件。事實(shí)上，無論是課前準(zhǔn)備的微視頻教學(xué)資源，還是正式運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中的微視頻教學(xué)資源，均應(yīng)當(dāng)進(jìn)行事先鑒別，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。對于為學(xué)生課后學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的微視頻資料而言，仍應(yīng)當(dāng)把握好視頻資料的科學(xué)性。以九年級階段的學(xué)生為例，剛進(jìn)入九年級會對這一階段的物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過八年級物理學(xué)習(xí)，所以需在課堂教學(xué)過程中多引入一些生活化的東西，而非大量的公式堆砌和枯燥的邏輯推理。在具體操作層面上來講，微視頻教學(xué)資源在初中階段的物理課堂教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，可直接分析微視頻在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用環(huán)節(jié)。就不同內(nèi)容的物理課堂而言，新授課中的規(guī)律課、概念課以及實(shí)驗(yàn)課和非新授課中的習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等，微視頻教學(xué)資源的利用，均可起到有效的作用。

2.微視頻教學(xué)資源的具體應(yīng)用途徑

初中物理教學(xué)過程中，為了能夠清晰地發(fā)現(xiàn)微視頻的應(yīng)用環(huán)節(jié)，需對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，即引入、中間和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)，具體如下表所示。

從表1可見，微視頻教學(xué)資源主要應(yīng)用在中間環(huán)節(jié)，課程不同，則略有區(qū)別。其中，概念教學(xué)過程中，微視頻資源主要應(yīng)用在引入、中間環(huán)節(jié)；規(guī)律教學(xué)過程中，微視頻資源主要應(yīng)用在中間、結(jié)尾環(huán)節(jié)。從兩者來看，微視頻教學(xué)資源主要應(yīng)用在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)主要集中于中間環(huán)節(jié)，需要利用微視頻資源進(jìn)行輔助突破。在概念類課程教學(xué)過程中，引入環(huán)節(jié)利用微視頻教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，而且有利于驗(yàn)證學(xué)生對事物的認(rèn)知，對于減少錯誤性的前概念對教學(xué)的影響，非常有利。在規(guī)律課教學(xué)過程中，尤其是結(jié)尾位置利用微視頻教學(xué)資源，可使學(xué)生在認(rèn)知一個物理規(guī)律以后，有效的得以鞏固該知識點(diǎn)。在學(xué)期末課程教學(xué)反思過程中，就教學(xué)實(shí)踐中的偏差需進(jìn)行反思。比如，老師在設(shè)計(jì)教案時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平等，選擇一些存在難度梯度、較為新穎的微視頻教學(xué)資源；同時，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有選擇的觀看，而且課后也要有選擇觀看的富余。對于氣氛相對比較活躍的班級而言，結(jié)合具有內(nèi)容較為傳統(tǒng)、多講解的微視頻資源，有效消除學(xué)生觀看微視頻資源時的浮躁心理。

三、結(jié)語

總而言之，在初中物理課堂教學(xué)過程中，利用微視頻教學(xué)資源時，一方面要嚴(yán)格遵循新時代的學(xué)生特點(diǎn)、對物理老師提出更高的要求，另一方面還要將新課程理念、新課標(biāo)的要求落實(shí)到實(shí)處。本文在對微視頻教學(xué)資源在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用可行性進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式切實(shí)可行，但是起步較晚，仍需不斷的進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，只有這樣才能充分發(fā)揮其作用，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡介：

商漢勇（1976～），男，江蘇鹽城人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。