王巖

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教師的教育手段也有了很大程度上的轉變。而我們都知道，中職物理是一個難度比較大的學科，如何將物理知識轉化為學生比較容易接受的部分，是教師們需要探索的重要問題。傳統(tǒng)的物理授課方式都是將所用的儀器或者是設備搬到課堂中來，以實驗為基礎結合講授的方式來為學生進行分析。但實踐證明，這種方法讓學生們徹底消化還是不太容易的，再現(xiàn)性弱。微視頻資源的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的教學模式打破，促進了教學資源的多樣化。本文以“中職物理教學”的問題作為切入點，對微視頻資源的應用進行研究。

【關鍵詞】中職物理 ?微視頻資源 ?應用

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0128-01

前言

隨著科學技術的發(fā)展，人們逐漸步入了信息化時代。尤其是在近幾年來，網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式，也作為一種先進的教學利用手段被重復的使用。為了突破原有教學模式的弊端，令物理課堂變得更加多樣化，微課視頻資源的利用也漸漸進行了擴展。

一、微視頻資源在中職物理的應用基礎

1.微視頻資源的內涵

微視頻教學資源的手段在物理課程中得到了廣泛的使用，它是一種特殊的應用形式。它主要是以教師輔助為手段，以教學材料為主要基礎的視頻。微視頻在制作時間上有一定的規(guī)則，它的制作時間在60秒到20分鐘之間。視頻時間雖然短暫，但是其內容的涵蓋方面確是非常多的。微課視頻可以以“小電影”的制作方式來體現(xiàn)，也可以以“短片”的形式來體現(xiàn)。但不管是以何種方式進行，它都要圍繞著“物理課本”的這個主題，以課程資源作為主要依托。最重要的是，微課資源的結構相對完整，信息也比較全面，非常適合物理課程的教授規(guī)則。另外，微視頻和當前社會中的微課非常相似，它是微型課程的一個重要分支，也是物理教學體系中非常關鍵的部分。

2.基于微視頻資源的學習理論

微學習的理論主要是將整個學習系統(tǒng)分為不同的模塊，它值得主要要素分別是“微學習”、“微內容”、“微環(huán)境”四個方面。微視頻資源的學習模式離不開網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的結合，它的受眾對象是所有人，它能夠做到課內、課外隨時的學習。也就是說，它在時間和空間上都有著很大的靈活調整性?？梢曨l資源將整個學習結構用零散的小模塊進行拼接，使學習者從傳統(tǒng)過程中的被動消化到主動接受，完善了知識的獲取途徑。

二、中職物理教學中微課視頻資源的應用案例

1.微視頻資源教學視頻模式初探

微視頻資源與傳統(tǒng)教學方式不同的地方就在于它的設置結構。它不僅能夠在幾十秒或十幾分鐘內使學生把物理中的重點難點進行點的突破，也將知識的覆蓋范圍擴大，并且在聯(lián)系生活實際的基礎上將主要內容的涵蓋點進行擴充。以物理知識中的“加速度”為例[1]，探究速度變化量、速度變化率、以及速度之間的關系。在這個物理知識結構中，教師就可以采用制作微課視頻的方式來達到教學的目的。微課視頻內容：視頻的內容主要是三名同學在同一起跑線上進行比賽，而同時一輛汽車與兩個推動力摩托也從相對靜止到慢慢加速。由此微視頻中，學生們可以看出，汽車與推動力摩托之間的加速速率不同，通過視頻直觀展現(xiàn)出不同人與不同車輛之間的速度變化規(guī)律。學生可以由視頻得出，兩個車輛的類型不同，但是它們都在同一時間、從同一位置上出發(fā)，開始摩托領先，但在2分30秒處，汽車超越了摩托車。這種微視頻資源可以使學生們直觀感受到物體速度的變化，如果教師靠圖文結合、語言描述，效果遠比不上直觀印象易于接受、記憶深刻。微視頻能夠幫助學生們留下直觀深刻的印象，為加速度的學習奠定良好基礎[2]。

2.微視頻教學資源探究重力

重力地面附近的物體受到的力，性質與萬有引力相同，但重力本質是萬有引力的一個分力。在這節(jié)課中，教師的教學目標是讓學生們了解重力的基本定義、大小以及方向。最重要的是要使學生明白產生重力的原因及與萬有引力的區(qū)別。通過初中的學習，學生對重力的概念有了基本認識，但并不知道重力究竟是什么性質的力。絕大多數(shù)人都生活在地面，對于遠離地面的情況是沒有直觀感受的，而且失重狀態(tài)是課堂實驗無法模擬的。所以教師進行制作微課視頻，以宇航員楊利偉在太空飛行為例，為學生們播放他在太空中失重的狀態(tài)，再給學生們觀看一些宇航員在太空艙進行集合訓練的場景。通過這些視頻，讓學生們真接看到失重究竟是怎樣的狀態(tài)。通過把地面上的情況與宇航員在太空船中情況的對比，讓學生們比較容易理解重力的概念[3]。

3.微視頻教學資源探究彈力的意義

彈力是物理課程中的關鍵部分之一，教師在這節(jié)課中的目標是讓學生知道彈力產生的的原因，知道物體微小的形變就會產生彈力，從而認識到彈力廣泛的存在。而物體微小的形變是很難直接觀察到，需要通過實驗間接證明，這類實驗現(xiàn)象的結果不容易觀察，所以將實驗錄成微視頻，既方便學生觀看結果，又大量的節(jié)約了課堂有效時間。微視頻中錄制兩個實驗：一是證明桌面能發(fā)生形變，光束通過兩個平面鏡兩次反射放大反射角度，看到光斑移動。二是證明玻璃瓶能發(fā)生形變，在玻璃瓶中裝滿帶有顏色的液體，在瓶塞上插入細玻璃管并使其中進入一段液體，用手觸擠壓玻璃瓶，會看見液柱上升。通過這樣的微視頻引入了彈力的概念。如果課堂實驗這種微小的形變，后排的學生很難看到，如果利用微視頻播放教師親自做的實驗，更能增加實驗的可信度，調動學生的學習積極性。在課后，教師也可以讓學生們自己進行嘗試，使彈力的知識掌握的更加充實[4]。

4.微視頻教學資源探究超重與失重

超重和失重是牛頓運動定律在生活中的運用。是學習了牛二定律的基礎上進一步的學習。包括兩個個知識點：一是超重與失重概念的提出及其解釋，二是完全失重現(xiàn)象。前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，而后者重在使學生認識到完全失重在現(xiàn)實生活中的作用及影響。在生活中學生最直接的感受到超重與失重就是在電梯里，在上升和下降時身體是能清楚感受到的，但是只有感覺沒有定量的分析，所以教師的微視頻如下設計：在電梯里面放上一臺稱，稱中放上物品。通過視頻記錄下靜止時、勻速上下時和升、降的啟動和制動時的數(shù)據(jù)，讓學生親眼看到示數(shù)的變化，通過分析得出結論，并且可以利用橡皮筋系重物，親身體驗到二者是怎樣的規(guī)則進行變化的[5]。

三、結論

綜上所述，通過以上研究，我們可以看出微視頻資源在中職物理課程中的應用是非常廣泛的，并且它適用于物理課程的講授。不可否認的是，“微”時代為人們帶來了很大的好處，不僅是在教學方面還是人們的生活方面。新教育形式下，只有不斷的改進教學方法，才能夠促進中職物理課程的發(fā)展，為我國人才建設奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]孔繁成. 微視頻資源在中職物理教學中的應用初探[J]. 新校園（中旬），2015，12：35.

[2]王世科. 微視頻資源在中職物理教學中的應用初探[J]. 中學物理，2016，07：9.

[3]胡歸. 微視頻資源在中職物理教學中的應用初探[J]. 中學物理，2016，11：61-62.

[4]陳相倫. 微視頻資源在中職物理教學中的應用分析[A]. .新教育時代（2015年10月 總第1輯）[C]，2015：1.

[5]夏建兵. 淺析微視頻資源在中職物理教學中的運用[J]. 中學生數(shù)理化（學研版），2015，11：43.