張曉燕

[摘要]本研究通過對全國各地州的民、漢雙語幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查和分析，找出目前的雙語幼兒園師資存在的問題。根據(jù)問題，結(jié)合國家教育部相關(guān)文件規(guī)定、雙語師資的規(guī)格要求和高職師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對高職院校學(xué)前雙語教育師資職前教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行定位和層次解析。

[關(guān)鍵詞]高職院校；學(xué)前雙語教師；職前課程培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）20-0103-03

教師是教育事業(yè)的支柱，是提高學(xué)前“雙語”教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵所在。新時期下高職院校中的師范教育，作為一個特殊的教育類型，其辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容除了應(yīng)具有師范性特征外，還具有職業(yè)性特征。

設(shè)計科學(xué)、合理的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)是學(xué)校課程方案制定的重要一環(huán)。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)對學(xué)生身心發(fā)展的總體性規(guī)定，課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。課程方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)可以依據(jù)國家和地方課程方案、學(xué)生的需求、學(xué)生家長和社會的需求等三個來源進(jìn)行制定。本研究中的雙語教育特指民漢雙語教育，主要指以民族語和漢語作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)。其中民、漢語作為教學(xué)媒介的使用情況根據(jù)不同地區(qū)，不同教學(xué)階段而各不相同，但目的都是為了培養(yǎng)“民漢兼通”型雙語人才。

一、雙語幼兒園師資現(xiàn)狀分析

為了更好地開展此項研究，了解現(xiàn)階段各地州雙語幼兒園對學(xué)前雙語教育師資的現(xiàn)狀，以便在確定培養(yǎng)目標(biāo)上有更明確的定位，筆者查閱了大量相關(guān)資料，也委托在各地實習(xí)的學(xué)生對各地雙語幼兒園發(fā)放問卷，對各地、州的3所市屬幼兒園、12所縣屬幼兒園、6所鄉(xiāng)屬幼兒園，共計21所幼兒園的教師隊伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放250份問卷，回收232份有效問卷。

總體來說，被調(diào)查的絕大多數(shù)幼兒教師是熱愛幼兒教育事業(yè)的，并且認(rèn)同國家雙語政策的正確性和重要性，對國家給予雙語幼兒園教師的待遇比較滿意，也很愿意在本地區(qū)終生從事幼教工作。幼兒園雙語師資大量缺乏，尤其是在偏遠(yuǎn)的縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)及農(nóng)牧區(qū)，大部分幼兒園教師使用雙語教學(xué)水平較低，語言基礎(chǔ)較薄弱。被調(diào)查教師整體學(xué)歷起點層次和學(xué)前專業(yè)化程度較低。

通過訪談和調(diào)查和教師隨堂聽課，歸納出以下問題：

第一，大多數(shù)幼兒園教學(xué)模式小學(xué)化傾向嚴(yán)重。正式授課在大多數(shù)園中仍占主導(dǎo)地位，部分教師對幼兒雙語習(xí)得規(guī)律和特點認(rèn)識不足，以至他們的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點，把雙語教學(xué)當(dāng)成了漢語和母語的簡單相加；第二，兒童的雙語環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有所欠缺。學(xué)會“聽話”是第二語言發(fā)展的基礎(chǔ)，由于大多教師們的第二語言水平和教學(xué)經(jīng)驗有限，無法為兒童創(chuàng)設(shè)良好的聽的環(huán)境，一些教師雖然上的課很能吸引小朋友，形式也多種多樣，但是由于她們自身的語言知識的限制，對第二語言的使用能力差、發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，給授課帶來了很大的困難，同時也導(dǎo)致幼兒習(xí)得不標(biāo)準(zhǔn)的第二語言，尤其是在語音方面。通過音響設(shè)備看動畫片，聽歌曲和兒歌時也因此導(dǎo)致兒童囫圇吞棗，無法理解或理解表淺；第三，雙語教育與幼兒一日生活各環(huán)節(jié)和其他領(lǐng)域活動的結(jié)合不夠，很多教師僅僅把漢語放在語言領(lǐng)域活動時教授，把漢語學(xué)習(xí)當(dāng)成了一門課程，其他時間都使用民語言。第四，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上常常不符合與當(dāng)?shù)貎和纳罱?jīng)驗和民族文化。

綜上，雙語幼兒園教師的整體素質(zhì)還不能滿足全面推進(jìn)學(xué)前雙語教育的需要，學(xué)前雙語教育專業(yè)人才不足，雙語教師專業(yè)核心能力偏低，教師們的思想觀念、思維方式、知識結(jié)構(gòu)以及教育教學(xué)能力，特別是自身的“雙語教學(xué)”意識有待于一個明顯的轉(zhuǎn)變和提高。

二、關(guān)于高職院校學(xué)前雙語師資職前課程培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)想確定的理論依據(jù)

（一）教育部正式公布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)有了更新的要求，學(xué)前教育不僅僅是培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童，而是促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！毒V要》要求教師要有先進(jìn)的教育理念，理解和尊重幼兒，及時應(yīng)答幼兒的需要和問題，將直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合。引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，積極主動的建構(gòu)有益的經(jīng)驗。

2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的靈魂與核心?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要保教結(jié)合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值，積極支持與引導(dǎo)幼兒游戲，將教育靈活地滲透于一日生活中?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》充分考慮我國國情與教師專業(yè)發(fā)展和教育現(xiàn)狀，體現(xiàn)了國家的意志和社會發(fā)展的總體要求，是制定學(xué)前雙語師資培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。學(xué)前雙語師資培養(yǎng)目標(biāo)則是我國新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。我國新時期培養(yǎng)人才的目標(biāo)是使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德：逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。依據(jù)這種指導(dǎo)思想，建構(gòu)以知識傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為根本、以綜合素質(zhì)提高為目的的三位一體的知識、能力與素質(zhì)的學(xué)前雙語師資培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

（二）雙語師資的規(guī)格要求

華東師范大學(xué)國際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為，一個合格的雙語教師，應(yīng)達(dá)到三個方面的素養(yǎng)要求：專業(yè)知識、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)態(tài)度，根據(jù)《朗文語言教學(xué)應(yīng)用語言學(xué)詞典》對“雙語教學(xué)”一詞的解釋，合格的雙語教師必須具備兩個基本條件：一是能夠滿足教學(xué)的民漢兩種語言和文字能力的基本素質(zhì)；二是具有能夠滿足教學(xué)的學(xué)科專業(yè)基本素質(zhì)。endprint

新疆師范大學(xué)的楊淑芹教授和孟凡麗教授在2009年《雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成解析》一文中根據(jù)雙語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和雙重教學(xué)任務(wù)的需要，將雙語教學(xué)能力解構(gòu)為雙語表達(dá)能力和雙語教學(xué)設(shè)計能力，其中雙語表達(dá)能力包括：母語表達(dá)能力和漢語表達(dá)能力，雙語教學(xué)設(shè)計能力包括學(xué)科教學(xué)分析能力、雙語教案設(shè)計能力、雙語課堂教學(xué)能力。

從事雙語教育工作的這一復(fù)雜性與特殊性，要求雙語教師必須是具有較高雙語水平的非語言學(xué)科的優(yōu)秀教師，而且要求雙語教師必須擁有特殊的知識結(jié)構(gòu)。雙語教師必須具有特殊的知識結(jié)構(gòu)主要包括寬厚的雙語雙元文化基礎(chǔ)知識，扎實的雙語專業(yè)知識與豐富的雙語教育科學(xué)知識。

（三）高職師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的生命力在于迎合市場需求.培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才，無論任何專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位都要有很強(qiáng)的實踐能力。新時期高等職業(yè)師范教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場的需要及時調(diào)整，把實踐性和適應(yīng)性放在首位，采用訂單式培養(yǎng)模式，主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和管理型、技能型人才。要求學(xué)生掌握扎實的理論知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能，尤其要注重實踐性、技能性和綜合職業(yè)能力。

三、高職院校學(xué)前雙語教育師資職前教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位及層次解析

根據(jù)以上理論和實踐依據(jù)分析，高職院校學(xué)前雙語教育師資職前教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前雙語教育發(fā)展需要，具有雙文化理念和學(xué)前雙語教育理論知識技能，特別是具備漢、民雙語教學(xué)能力，能組織學(xué)前雙語教育教學(xué)活動的應(yīng)用技能型新師資。培養(yǎng)目標(biāo)的層次性定位在?？茖W(xué)生水平上，要區(qū)別于中專層次和本科層次的學(xué)前雙語教育，體現(xiàn)雙語特色和高職特色。

學(xué)前雙語教師是我國教師隊伍中一個有機(jī)的組成部分。教育部新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了描述，其中專業(yè)理念與師德方面從職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域提出了基本要求；專業(yè)知識方面從幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領(lǐng)域提出了要求，專業(yè)能力方面從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個領(lǐng)域提出了要求。

作為一名合格的幼兒園雙語教育師資，除了具備幼兒教師的一般素質(zhì)外，還要具有從事學(xué)前雙語教育的特殊素質(zhì)和能力。

結(jié)合上述相關(guān)文件政策、前人的研究成果及實際調(diào)研情況，除了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中對于幼兒園教師素質(zhì)的一般性要求描述，筆者總結(jié)學(xué)前雙語教育新師資還應(yīng)具備符合西北地區(qū)實際情況的特殊性素質(zhì)、能力。

作為一名優(yōu)秀的學(xué)前雙語教師，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的一般幼兒教師，就在于他們應(yīng)該是具備較高的漢、民雙語的聽、說、讀、寫、譯綜合水平，并能承擔(dān)起幼兒園雙語教育的任務(wù)。筆者認(rèn)為，作為學(xué)前雙語教育新師資所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)及其要求如下：

（一）在專業(yè)理念與師德方面：除了一般幼兒園教師具備的理念外，學(xué)前雙語教師要熱愛學(xué)前雙語教育事業(yè)，具有科學(xué)的漢、民雙語教育理念，具有高度的職業(yè)認(rèn)同。尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，科學(xué)運用專業(yè)知識，平等對待每一位民漢兒童，科學(xué)利用家庭和社區(qū)資源，注重與各民族家長溝通交流。

（二）在專業(yè)知識方面：除了一般幼兒園教師具備的知識之外，學(xué)前雙語教師應(yīng)具有雙元文化基礎(chǔ)知識，了解民語言相關(guān)文化和漢語文化，了解學(xué)前雙語政策、法規(guī)，具有“雙語”教育的基本方法，掌握學(xué)前雙語教育的基本規(guī)律和基本原則。

（三）在專業(yè)能力方面：核心要求在于教師能夠創(chuàng)設(shè)“雙語”活動環(huán)境，能夠根據(jù)地區(qū)情況和園所情況，使用漢、民雙語在幼兒園進(jìn)行保育與教育。

將專業(yè)能力細(xì)化，具體來說可以分為十個方面：

1.語。雙語表達(dá)做到語音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、語調(diào)自然、表達(dá)方式符合語言的文化特點。能夠清晰、流暢、準(zhǔn)確、形象生動地用漢、民雙語講述幼兒故事、朗誦兒歌等文學(xué)作品，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語法正確。能夠應(yīng)用漢、民雙語創(chuàng)編幼兒故事和劇本。

2.保。能夠使用雙語組織幼兒園一日活動，應(yīng)用保育的科學(xué)理論知識，掌握保育的正確方法，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3.教。是指將雙語尤其是漢語的應(yīng)用與五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計有機(jī)地結(jié)合的能力。包括：雙語教學(xué)設(shè)計能力（方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu)），雙語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，掌握雙語切換時機(jī)的能力，合理分配兩種語言的能力，課堂組織、班級管理、教學(xué)評價的能力等。

4.唱。應(yīng)用掌握的科學(xué)發(fā)聲方法，教給幼兒科學(xué)的發(fā)聲，能夠教唱、創(chuàng)編一定量的幼兒漢語、民語歌曲。

5.彈。掌握鋼琴彈奏的方法要領(lǐng)，能夠進(jìn)行即興伴奏、邊彈邊唱漢、民歌曲和樂曲。

6.跳。掌握各種舞蹈基本動作，能夠創(chuàng)編幼兒舞蹈（尤其是民族舞）和幼兒體操。

7.畫。能夠繪畫雙語教學(xué)活動所需的圖畫、進(jìn)行玩教具設(shè)計與制作。合理開展教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其注意與當(dāng)?shù)孛褡逄攸c與文化相結(jié)合。

8.玩。能夠根據(jù)不同民族聚集地域的特點，應(yīng)用幼兒游戲的規(guī)則，設(shè)計并使用雙語組織幼兒進(jìn)行各種游戲活動，尤其開展各民族民間傳統(tǒng)游戲，做到寓教于玩，寓教于樂。

9.研。能夠掌握撰寫科研報告、論文的方法。能運用所學(xué)理論主動研究解決問題，具有初步的從事學(xué)前雙語教育科研的能力，有較強(qiáng)的改革意識和創(chuàng)新精神。

10.計。能制作課件等多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園雙語教育中的作用。endprint