江明慧

摘要：語音對于英語教學有著重要的影響，它是語言學習的基礎，是表達情感的基本工具。目前中小學英語語音教學存在一些現實問題，如：教師英語發(fā)音不準，學生“啞巴英語”“中式英語”現象嚴重，課堂教學模式單一。教師應掌握一些開展英語語音教學的有效策略，一是營造輕松愉快的語音學習環(huán)境，采用傳統與創(chuàng)新相結合的教學方法，激發(fā)學生學習語音的興趣；二是及時發(fā)現學生的閃光點，培養(yǎng)學生語音學習的自信；三是開展日常語音訓練，培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣。

關鍵詞：中小學 語音教學 問題 策略

談到語音教學，許多英語教師就開始頭疼，有些教師覺得語音內容在考試中不考，因此也不用耗費課堂時間去教；有些教師覺得要講，但不必花太大精力去講；還有些教師認為語音教學很重要，可是不知道如何才能讓學生有興趣去學。針對這些問題，英語教師應該如何正確處理？

一、語音教學在英語教學中的重要性

（一）語音是英語語言學習的基礎

語音是構成語言的三大要素之一，是語言學習的基礎。英國語言學家吉姆森說：“要學會講任何語言，一個人只需它的50%～90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%掌握?！睂W英語，語音是第一關。就好比建房子，語音相當于房子的地基，地基不打好，整個房子自然建不牢固。掌握扎實的語音基礎，可激發(fā)學生的興趣，提高學英語的自信心。一個人說英語結巴，當他發(fā)現自己的語言表達有問題，別人不愛聽，久而久之他也不愛說了。所以，語音是語言教學的基礎，語音教學在語言學習中起著舉足輕重的作用。

（二）語音是表達情感的基本工具

語音包括語言的聲音系統、重音和節(jié)奏、語流和語調。語音好比是語言的外殼，最先讓人們觸及感知一個人的情感，在表達意思上也更具有生動性。衡量一個人的英語水平如何，語言語調是關鍵因素之一。英語是一門語言，是人們用來互相溝通交流的工具之一，它是有聲的，從說話人聲音的高低、語氣的急促與否，聽話者就可以感知說話人的情緒，比如“你怎么還不來？”這句話可以傳達出多種意思，如果說話人用短而>中的語氣說，我們就知道他一定很生氣；假如換一種語氣，慢慢地柔柔地說，那他的心情或許還不錯，這就是語氣語調不同所表達出不同的情感效果。語音賦予語言以靈魂，賦予語言生命力。

二、中小學英語教學中存在的問題

（一）教師英語發(fā)音不準

中國有56個民族，受地域影響，許多教師平時都是用方言說話，致使他們說英語時也帶有本地腔。如此一來學生要么聽不懂，要么聽了只覺得好笑。比如，北京人說話兒化音嚴重，當他們說英語時也帶有這種特征，而南方人說英語時經常該“r”時不“r”。有些教師對語音項目了解不全面，語音教學往往只停留在音標教學上，語音教學中的重點、難點沒有落實到位。還有的教師只在七年級剛開始時開展英語語音教學，之后就再也不提了。

（二）學生“啞巴英語”“中式英語”現象嚴重

許多學生對于學習英語的目的不明確，只是單純地為考試而學英語，并不把英語當做一門語言來學習。在平時只重視語法知識的積累，忽視了口語的學習，英語語音的學習更是拋在一邊。學生經常在英語考試中考高分，遇到將英語運用到對話交流中就不行了。不會說，這就是我們經常說的“啞巴英語”；有的說不好，也就是我們說的“中式英語”。學生雖然學過音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實，很多學生甚至還不知道英語中到底有多少個音標。也有學生用漢語為英語注音，借助漢語學英語，產生不合適的甚至是錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。例如，給eat注音“依特”，black注音“不來克”，sweater注音“斯文特”，face注音“肥斯”等。還有許多學生受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，這種說話方式會影響真實的對話交流。因為不會讀音標，當學生在閱讀中碰到不認識的單詞查閱字典時，也只能知道其意思而不知其讀音，對于單詞的記憶不清晰。

（三）課堂教學模式單一

一些教師的語音教學墨守成規(guī)，對語音教學不重視，在教學中只是簡單地讀讀單詞，寫寫音標就完了。假如一個人每天都換一套衣服，那么看的人就會對他感興趣，好奇明天他會穿什么衣服；反之，一個人經常每天都穿一樣的衣服，大家久而久之也失去了觀察他的興趣。同理，試想學生每堂課學單詞的方法都一樣，又如何能提起繼續(xù)學習的興趣？好奇心是學生學習的動力，很多成果都是好奇的產物。

受“考什么教什么”觀念的影響，很多教師因為各級考試題都不呈現單純考查音素的辨音題，逐漸在認識上產生偏差，認為語音教學不重要。這就導致了非常嚴重的后果——學生因為不會讀或讀不好而漸漸失去了學習英語的興趣。筆者曾經針對一些英語學困生進行了一項調查。

問：為什么不想學英語？

答：不感興趣。

問：為什么不感興趣？

答：因為學不好。

問：為什么學不好？

答：因為不懂。

問：為什么不懂？

答：因為不認識單詞。

問：為什么不認識單詞呢？

答：因為不會讀。

歸根結底，源于學生不會讀，這足以說明一個問題，那就是缺少了語音教學，將會對學生的英語學習造成極大的消極影響。在進一步的調查中發(fā)現，學生不會讀，源于教師對他們會不會讀并不重視。另外，教師的語音教法也不能有效吸引學生，對學生學習的情況沒有做好評價和督促。久而久之，學生不會讀，讀不好，對英語學習失去興趣。

三、開展英語語音教學的有效策略

（一）激發(fā)學生學習語音的興趣

1.營造輕松愉快的語音學習環(huán)境

有關研究認為，語音學習與學生的自我認知和自信程度密切相關，語音實踐教學一個新的發(fā)展動向就是強調學習的情感域，而不是傳統的知識獲取。身體放松、情緒平靜的狀態(tài)才是接受學習的最佳狀態(tài)。一定程度的自信心能夠促進語言學習者進行語言輸出。因此，創(chuàng)造一個相對輕松的語言學習環(huán)境是現代語音教學中教師首要關心的問題。教師在教學中可以采取很多辦法，比如課前播放一首英文歌曲讓學生聽，既可放松心情，又能提高學生的學習興趣，同時這其實也是英語語音教學的一部分，讓學生感受英語歌曲的節(jié)奏和語調。教師也可以講個英語小笑話或短故事，活躍課堂氛圍。

2.采用傳統與創(chuàng)新相結合的教學方法

在傳統的聽錄音、讀句子等語音教學方法的基礎上，教師應創(chuàng)新英語語音教學方法，如音頻視頻教學法、模仿電影對白、練習繞口令、唱英文歌曲、背誦英文歌謠、表演英文戲劇等。其中，多媒體的運用尤為重要。多媒體在英語語音教學中有著其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢。這種全新的教育模式集文字、圖像、動畫、聲音為一體，可以滿足學習者視覺、聽覺等全方位的感官需要。多媒體信息處理系統具有播音、錄音及聲音剪輯功能，解決了困擾電腦輔助語言教學中的聲音問題，實現了通過有聲語言進行人機對話的夢想。多媒體技術使電腦輔助語言教學登上了一個新的臺階，不但可以運用于詞匯、語法、閱讀等方面的輔助學習，而且為語音教學的革新提供了前所未有的可能性?，F在農村中小學逐步實現了班班通，為運用多媒體英語語音教學提供了基礎條件。

（二）培養(yǎng)學生語音學習的自信

在語音學習中，有些學生常常因為掌握不了語音語調而產生焦慮和緊張情緒，甚至喪失信心。有的學生非常害羞，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識更重要，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話，還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。教師應該經常鼓勵學生，善于發(fā)現學生的閃光點，并找到適當的機會加以放大。在平時的學習生活中，教師一句簡單的鼓勵的話，一個由衷的表揚，甚至一個贊許眼神，都能使學生的自信心高漲。

有這樣一個學生，性格自卑，從不與人交談，更不要說主動回答問題。筆者在課堂上經常點名讓他回答問題，鼓勵他開口。剛開始他一句也不答，可是經不起老師的持續(xù)關注，慢慢地也能回答一兩句，這個時候筆者就及時表揚：“你的發(fā)音真不錯！”“你的語調非常好！”有一次布置了背誦任務，第二節(jié)課上問誰可以背誦一下，舉手的人寥寥無幾，卻很明顯地看到那個學生怯怯地把手舉得低低的，于是筆者就讓他站起來背誦，他背誦得出乎意料的好，語音語調拿捏準確，班上同學紛紛為他送上了熱烈的掌聲。后來，這名學生逐漸對英語學習產生了自信，英語成績也越來越好。

（三）培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣

英語語音的學習是個持續(xù)的過程，需要學生養(yǎng)成持之以恒的好習慣。英語語言的學習不是有“童子功”就行了，一個學了兩年英語的人一旦停止了英語學習，過一段時間后就會發(fā)現英語運用起來不怎么順溜了。如何培養(yǎng)學生學習英語語音的良好習慣？教師可以讓學生每天聽英語新聞，只是讓他們聽聽，不要求聽懂，這種做法是為了培養(yǎng)學生的語感。教師也可以讓學生每天讀個英語故事，如“Frogs Treasure”，或者每天練習一個簡單繞口令：

The eel is ill and the sheep is in a ship.

I eat eel while you peel eel.

A cheap chocolate chip for busy bees.

I see green seaweed by the seashore.

學生經過這樣每天的反復持續(xù)練習，逐漸就能夠把英語語音滲透到實際的英語語言交流中去，英語語音教學也就能達到事半功倍的效果。

責任編輯：張淑光