萬斌　張程

摘 要：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在自讀中感知，在品讀中感悟，在選讀中延伸，將學(xué)生引入閱讀的大門，并喜愛閱讀，享受閱讀，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前自讀；課中品讀；課后選讀；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0056-04

閱讀能力是人一生的重要能力?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！币虼耍處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。這就要求教師在語文教學(xué)中一定要緊緊抓住“讀”這一根本環(huán)節(jié)，采取多種形式讓學(xué)生多讀、多感悟、多思考，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，提高閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、課前讀，在自讀中感知

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前讀能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)讀不僅使學(xué)生獲取文本信息，獲得初步語感和情感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）課前讀，貴在“不動(dòng)筆墨不讀書”

課前讀是讓學(xué)生自己認(rèn)真讀書，自己學(xué)習(xí)新詞，初步了解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)順序，說出對(duì)課文的初步感受，并在字、詞、句和內(nèi)容方面提出問題，進(jìn)而掌握閱讀的方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書，教師要教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊讀邊做記號(hào)，既是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣既能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，突出疑難點(diǎn)，又能提高學(xué)生聽課效率。所做的記號(hào)可以是文字，也可以是符號(hào)，在文章空白處寫下只字片語也好，留下自己能看懂的符號(hào)也行。比如，在重要的地方、生字新詞下畫“——”，運(yùn)用了修辭手法的語句下畫“～～～～”，自己喜歡的地方畫“△”，承上啟下的過渡句下畫“====”，關(guān)聯(lián)詞語可以畫上“.”，有疑問的地方畫“？”等等。問號(hào)尤其重要，在課前讀的過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些與文章內(nèi)容相關(guān)的疑問，讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。若能將這些疑問記下來，畫上相應(yīng)的符號(hào)，再到課堂上去尋求解答，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生課上思考的積極性和主動(dòng)性。課前讀有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課前讀，貴在查找、收集、積累

課前讀著重引導(dǎo)學(xué)生解決在預(yù)習(xí)讀課文時(shí)遇到的生字詞，可以運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清字詞的音、形、義，以利于在閱讀中理解詞語，加深印象。有些文章涉及的知識(shí)面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可將搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力，又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

課前，教師要根據(jù)課文內(nèi)容需要布置收集相關(guān)資料的作業(yè)。如在教學(xué)《水》這一課前，要求學(xué)生回去后查閱我國(guó)水資源利用的現(xiàn)狀，可以用列數(shù)據(jù)來說明，上課前讀給大家聽一聽。學(xué)生通過自己的查找，了解到我國(guó)是一個(gè)缺水的國(guó)家，水資源非常緊缺。如一位學(xué)生收集的數(shù)據(jù)：“我國(guó)是一個(gè)干旱、缺水嚴(yán)重的國(guó)家。到20世紀(jì)末，全國(guó)600多座城市中，已有400多個(gè)城市存在供水不足問題，其中比較嚴(yán)重的缺水城市達(dá)110個(gè)，全國(guó)城市缺水總量為60億立方米。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前缺水總量估計(jì)為400億立方米，每年受旱面積200萬～260萬平方千米，影響糧食產(chǎn)量150億～200億千克，影響工業(yè)產(chǎn)值2000多億元，全國(guó)還有7000萬人飲水困難?！蓖ㄟ^查閱，讓學(xué)生知道缺水對(duì)環(huán)境和人的身心健康都有著嚴(yán)重的影響。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生上課回答問題時(shí)的自信心，提高參與度，有助于課內(nèi)有感情朗讀課文的開展。

課前讀，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的摘抄本上。長(zhǎng)期如此，不但能積累大量的優(yōu)美詞匯，豐富語文知識(shí)，表達(dá)能力也會(huì)有大幅提高，從而達(dá)到提高語文綜合素質(zhì)的目的。

二、課中讀，在品讀中感悟

課中讀就是以多種形式充分朗讀文本，包括精讀、默讀、瀏覽等。語文教學(xué)一定要在“讀”上下大功夫，一些重點(diǎn)課文還要熟讀甚至背誦。在熟讀中揣摩鮮明的人物形象、體會(huì)語言文字的魅力，而不是教師做過多的枯燥的分析講解。

（一）課中讀，多種方式總關(guān)“情”

課中讀，要給學(xué)生留足充分地朗讀的時(shí)間，根據(jù)不同需要指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀，如默讀、快速瀏覽、師生合作讀、賽讀、分角色朗讀等等。無論何種讀法都要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“情”字。在教學(xué)映子的《愛如茉莉》時(shí)，文中的媽媽在爸爸出差歸來的前一晚得了急病住進(jìn)了醫(yī)院，媽媽對(duì)“我”囑咐了一段話：“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！闭?qǐng)學(xué)生讀這段話時(shí)，讀得較生硬，我便引導(dǎo)：“這哪像躺在病床上虛弱的聲音？倒像是主人命令仆人的語氣！請(qǐng)你想一想，再讀一遍媽媽的話?！钡诙芜@位學(xué)生朗讀就“虛弱”多了，趁機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)：“媽媽自己已經(jīng)躺在病床上，心里還惦記著給爸爸的承諾，擔(dān)心爸爸吃不下去餃子，你從中體會(huì)到了什么？”同學(xué)們各抒己見后，我又范讀了這段話，并指名學(xué)生再次有感情地朗讀，感受媽媽對(duì)爸爸的愛就像茉莉一樣平淡無奇卻異常濃郁，這時(shí)，學(xué)生讀得很有感情。

（二）課中讀，彰顯語言文字的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在讀中通過品味語言，體會(huì)作品中語言的情感態(tài)度。我在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙。如抓住第二節(jié)的“藏”字，提問藏著什么？讓學(xué)生透過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)字感受藏字背后李白孟浩然二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內(nèi)心。又如讓學(xué)生自由讀課文第三節(jié)，通過圈畫重點(diǎn)字詞“您”、“夫子”、“兄長(zhǎng)”、“老師”、“請(qǐng)”等詞，再讓學(xué)生反復(fù)品讀，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感，使學(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的仰慕與敬仰之情，體會(huì)到作者遣詞造句的獨(dú)到之處。再如第四段是對(duì)詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的具體描繪。教學(xué)此段時(shí)仍然讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“佇立”、“凝視”剖析詞義，深刻領(lǐng)悟李白和孟浩然之間不忍分別的深厚之情。在講評(píng)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時(shí)更是抓住“孤帆”、“唯見”等詞，讓學(xué)生在讀中理解詩的意思，在讀者中感悟詩人的心聲。這樣的教學(xué)，立足文本，彰顯了語言文字的魅力，提升了學(xué)生品味語言的能力。

三、課后讀，在選讀中延伸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！惫苤懈Q豹只見一斑，語文教材所選文章畢竟有限，只是浩如煙海的優(yōu)秀作品中的冰山一角，學(xué)生僅僅閱讀語文課本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)還需要大量的課外閱讀。

（一）推薦優(yōu)秀閱讀書目，讓學(xué)生深度閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生喜愛課外閱讀的好習(xí)慣，提倡讀整本的書，使他們不畏懼閱讀長(zhǎng)篇著作。如蘇教版語文教材中的“我讀書，我快樂”欄目就要求學(xué)生讀整本書，我推薦古今中外的文學(xué)名著，如《三國(guó)演義》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》等。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，由于孩子們對(duì)主人公法布爾的喜愛，以及對(duì)各種小動(dòng)物的好奇，我推薦閱讀法布爾的著作《昆蟲記》，學(xué)生的閱讀興趣非常濃，班上掀起了一股“昆蟲記”熱。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》之前，我推薦學(xué)生先讀一讀《水滸傳》，學(xué)生預(yù)知了故事的來龍去脈，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。平時(shí)，還推薦童話、寓言、故事等讓學(xué)生閱讀。

（二）課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生閱讀得益于課外

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題、某一作者的其他作品及同一類型作品的課外閱讀，以此來擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》之后，我便推薦學(xué)生閱讀魯迅的《藤野先生》；學(xué)完《彭德懷和他的大黑騾子》，我推薦學(xué)生課下去閱讀更多的發(fā)生在長(zhǎng)征路上的感人故事，如《倔強(qiáng)的小紅軍》、《金色的魚鉤》、《豐碑》等；學(xué)了老舍的《趵突泉》后，我推薦學(xué)生再讀讀老舍的《貓》、《林海》、《草原》等。不僅如此，教師還要注重讓學(xué)生拓展閱讀途徑，養(yǎng)成讀報(bào)紙、雜志、名人傳記、網(wǎng)上電子書籍等好習(xí)慣。在我班的黑板報(bào)里有一塊“一句話新聞”專欄，每周輪流請(qǐng)學(xué)生更換新聞內(nèi)容，不僅讓學(xué)生做到“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心”，還培養(yǎng)了他們閱讀的興趣。大到長(zhǎng)篇小說，小到讀春聯(lián)，動(dòng)物園、博物館里的簡(jiǎn)介、說明書、學(xué)校的文化墻等，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

（三）重視學(xué)生個(gè)體化閱讀，讓學(xué)生交流讀書體會(huì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！币磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師不能將學(xué)生“修剪”成千人一面，不能要求學(xué)生的閱讀體驗(yàn)千篇一律。為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀視野，要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。我要求學(xué)生每讀完一本書之后可將書中精彩的故事推薦給大家，在每?jī)芍芤淮蔚摹敖?jīng)典誦讀討論會(huì)”中與大家交流分享，體驗(yàn)讀書的樂趣。我班每次討論會(huì)都輪流安排一名學(xué)生“主持人”上臺(tái)朗讀自己精選的一篇文章，集體討論，再請(qǐng)其他同學(xué)續(xù)寫、改編或?qū)懸黄x后感，最后“主持人”將自己寫的讀后感或讀書筆記也一起讀出來，全班交流。這種交流閱讀既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生的閱讀水平，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，開展關(guān)于“開卷有益”的讀書辯論賽，以及“我給大家推薦一本好書”等語文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，創(chuàng)造展示與交流的平臺(tái)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍，真正做到“我讀書 ，我快樂”。

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說過，“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓?，我就會(huì)完全理解?！闭n前閱讀是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生課前自讀能使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而課中品讀有“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”之效，是對(duì)閱讀方式的學(xué)習(xí)和感悟。課外閱讀延伸則是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的鍛煉和提高，是閱讀“水面之下的巨大冰山”。培養(yǎng)學(xué)生課前讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生課中讀的方法，激發(fā)學(xué)生課后讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生“三讀”，才能將孩子們引入閱讀的大門，從容閱讀，喜愛閱讀，享受閱讀！