人文精神重構背景下理工科院校大學英語教學改革

鄭海霞

摘要：英語具有鮮明的人文性。但是在理工科院校，英語教學還是沿用固有的教與學的模式，并沒有把人文精神滲透到整個教學過程中。本文在問卷調(diào)查、隨堂聽課和訪談的基礎上，分析了理工科院校大學英語教學進行人文教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了人文精神重構背景下理工科院校大學英語教學改革策略，旨在通過人文教育在理工科院校英語教學中的滲透，充分調(diào)動大學生學習英語的積極性，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

關鍵詞：人文教育；理工科院校；大學英語教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基金項目：河南省哲學社會科學規(guī)劃項目“河南省高校英語教育中的中國文化失語現(xiàn)狀及對策研究”(2014CYY017)階段性成果

英語具有鮮明的人文性。將人文教育滲透在理工科英語學習之中，能給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動其積極性，提高教與學的效率；能給他們更加多元化的知識和能力訓練，使學生在愛學、樂學的過程中既掌握了知識，又提高了自身的人文素養(yǎng)。但是目前英語教學還是沿用固有的教與學的模式，并沒有把人文教育滲透到整個教學過程中?；诖耍疚膹漠斍袄砉た圃盒４髮W英語教學人文教育的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，在問卷調(diào)查、隨堂聽課和訪談的基礎上，分析存在問題的原因，并提出了人文精神重構背景下理工科院校大學英語教學改革策略，旨在通過人文教育在理工科院校英語教學中的滲透，充分調(diào)動大學生學習英語的積極性，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

一、理工科院校大學英語教學進行人文教育的現(xiàn)狀

本研究的問卷調(diào)查針對六所河南省理工科大學生進行調(diào)查。問卷共包含17個問題，除2個為開放式問題外，其余均為選擇題。選擇題中有3個題目為多選，其余均為單選題。問卷編制從大學英語課程與其他學科學習以及提升學生綜合素質(zhì)的關系、大學英語教材、英語教師對大學生人文教育的關系等角度進行了劃分，本文選取了兩個具有代表性的調(diào)查結(jié)果來說明當前大學英語教學中進行人文教育的現(xiàn)狀。

(一)學生對英語課程與其他學科對提升自身綜合素質(zhì)的看法

根據(jù)表1統(tǒng)計結(jié)果可知，將近一半的學生認為英語學習有助于文學、哲學等人文社會學科的學習，但是也有1/3的學生認識不明確。就英語學習是否有助于學習物理學、化學、數(shù)學等自然學科，約有1/4的學生認為“是的”，約有1/4的學生認為“也許是的”，有將近1/3的學生認為沒有幫助，有1/5的學生認識不明確。對于大學英語學習是否能夠提升學生綜合素質(zhì)，3/4的學生給出了肯定的回答，有15.5%的學生認識有待提高。

表1

(二)學生對大學英語教材的喜愛程度及人文教育意義的看法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達63.1%的學生表示對大學英語教材的喜愛程度“一般”，21.1%的學生表示“喜歡”，14.6%的學生表示“不喜歡”，表示“非常喜歡”的同學只有1.2%。此外，只有21.2%的學生認為英語教材有人文教育意義，23.8%的學生認為可能會有人文教育意義，35.9%的學生認為并沒有人文教育的意義。

表2

通過以上這些數(shù)據(jù)我們可以窺斑知豹，理工科院校英語教學中進行人文教育的情況不容樂觀。英語教師的教學沒有脫離以講解字詞、句子結(jié)構為主的技能訓練模式，缺乏對英語教材所包含的人文精神和內(nèi)涵的深入挖掘和精彩闡述，因此大學英語教學并沒有上升到給予學生愉悅的人文風采之體驗和酣暢的人文精神之啟發(fā)。人文教育的缺失導致了學生對英語教材本身的漠視、對英語課堂教學的抵觸和對英語學習缺乏興趣和信心。所以，改善大學英語教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學模式，對學生進行多方位的人文教育和熏陶成了當前大學英語教學改革的一種新的路徑和選擇。

二、人文精神重構背景下理工科院校大學英語教學改革策略

(一)更新大學英語課程理念，注重工具性和人文性的統(tǒng)一

大學英語是一門工具性課程，同時也是一門人文性課程。教育部在2007年出臺的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]從中不難看出大學英語教學不僅強調(diào)其工具性，還強調(diào)其人文性，人文性和工具性的和諧統(tǒng)一是新的課程理念的要求。在實施英語教學活動中，對知識和技能的講授總是與課文文本所體現(xiàn)出的思想、態(tài)度、情感和人文內(nèi)涵及老師的人文素養(yǎng)緊密相連。正如世界著名的教育家布盧姆所述：“認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然?！盵2]所以在教學活動中，教師要改變以往對英語課程的片面認知，注重工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，使人文性悄然無痕地滲透在教學活動中。

(二)充分挖掘大學英語教材中的人文教育資源

大學英語教材中選編的內(nèi)容大多出自英美作家或科技從業(yè)人員書寫的原汁原味的作品或文章。這些內(nèi)容涉及有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟、科技 、文學、習俗等，其中許多文章語言優(yōu)美精煉、膾炙人口，蘊含著深刻的人文精神，對培養(yǎng)大學生邏輯思維能力和形象思維能力，塑造其良好的人格有著不可低估的作用。我國著名英語教育專家許國璋曾言：“語言是人類特有的一種符合系統(tǒng)。當它作用于人與人的關系時，它是表達相互反應的中介；當它作用于人和客觀世界的關系時，它是認知事物的工具；當它作用于文化的時候，它是文化信息的載體與容器?！盵3]所以，充分挖掘大學英語教材中人文教育資源,以文化知識和人文知識為依托開展英語教學 ,通過文化教學和人文知識教學，讓學生不僅理解詞句意思、文章含義，還能充分體驗多彩的人文內(nèi)容，有助于他們正確認識世界、社會和人生,建立積極健康的人生態(tài)度、堅韌不拔的意志品質(zhì)。

(三)構建體現(xiàn)人文精神的評價體系

學校在重視對學習結(jié)果進行評價的同時，也應該重視對學習過程的評價，把終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來。這就需要教師對理工科院校學生英語學習的評價實行多層評價模式，從而使學生明確學習目的，帶動非智力因素的發(fā)展，促使他們學業(yè)成績與情感態(tài)度同步發(fā)展。需要明確的是，實施過程性評價的前提是通過師生共同參與課堂活動，營造民主開放的課堂氣氛，引導學生形成開放的心態(tài)和獨立的價值判斷，對自身和他人的行為做出中肯的評價。課堂評價的標準要由教師、學生共同商定，由學生自己、合作小組成員和教師針對學生平時課堂學習的情況進行評價，三方綜合得出學生課堂適時評估成績。終結(jié)性評價主要是指期末評價，即在學期末教師對學生進行的筆試和口試。教師可根據(jù)各自班級情況和不同教學內(nèi)容單獨制定試卷，測試內(nèi)容也不僅僅局限于學生對英語的理解和運用，也可增加一些文化和人文知識以及學生運用英語表達人文理解和人文關懷的內(nèi)容。構建體現(xiàn)人文精神的評價體系才能最大限度地真實反映學生的英語學習情況，使學生不僅努力學習知識技能，還能有的放矢地提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:56.

[2]D.R.克拉斯沃爾，B.S.布盧姆.教學目標分類學——情感領域[M].上海:華東師范大學出版社,1987.

[3]楊玉芳.高校英語教學中進行人文素質(zhì)的強化[J].中國民航飛行學院學報,2009(6):68.

責任編輯：苑莉

李季美/延安大學西安創(chuàng)新學院外語系講師，碩士(陜西西安710100)。