教師教育

林葉舒/肇慶學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士(廣東肇慶526061)；文雪/肇慶學(xué)院教育學(xué)院教授，博士(廣東肇慶526061)。

初任教師教育敏感性的生成策略

林葉舒，文雪

摘要：初任教師的教育智慧體現(xiàn)為教育敏感性，文章主張通過(guò)入職教育、體悟?qū)W習(xí)、導(dǎo)師引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)反思的途徑來(lái)提升初任教師的教育敏感性。

關(guān)鍵詞：教育敏感性；教育智慧；初任教師

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初任教師普遍面臨著專業(yè)知能欠缺與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的共同問(wèn)題，他們?cè)诟兄逃榫澈徒逃龁?wèn)題的敏銳性，以及做出快速反應(yīng)的專業(yè)性方面會(huì)稍顯稚嫩，專業(yè)直覺(jué)合乎教育性或教育學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成也有待加強(qiáng)?？梢?jiàn)，初任教師的教育敏感性會(huì)顯得較為薄弱。但隨著初任教師不斷豐富自身的教育理論基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系，教育敏感性也會(huì)不斷動(dòng)態(tài)地生成和完善。

一、入職教育

“教師行業(yè)要想吸引好的教師并留住他們，非常緊要的是通過(guò)入職培訓(xùn)項(xiàng)目幫助新任教師?！盵1]入職培訓(xùn)又稱入職教育，在西方國(guó)家也稱為“初任教師入門指導(dǎo)”。入職教育既是教師職前準(zhǔn)備階段的延續(xù)，又是教師職業(yè)生涯專業(yè)培訓(xùn)的起點(diǎn)，它鏈接了教師的職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育。在教師的整個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)是一體的，盡管每個(gè)階段有其特定任務(wù)，但作為整體它貫穿著教師的一生。

初任教師的入職教育是為了使教師產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，形成積極向上的職業(yè)情感，并為之作出相應(yīng)的努力和改變，這既是他們教育敏感性形成和發(fā)展的前提條件，也為他們的專業(yè)成長(zhǎng)和教育智慧生成奠定基礎(chǔ)。

第一，入職教育機(jī)制制度化。我國(guó)的入職教育目前更多是以行政化的形式存在，很多方面都還沒(méi)有形成專業(yè)化的特征。要對(duì)初任教師進(jìn)行入職教育，就需要從制度、機(jī)制等各個(gè)方面以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)建立起相應(yīng)的保障體系，才能有效地提高初任教師入職教育的實(shí)效性。

第二，入職教育內(nèi)容具體化。我國(guó)目前的入職教育在內(nèi)容方面還比較粗放，對(duì)初任教師的具體指導(dǎo)和幫助并不理想。美國(guó)教育界特別重視新教師的初次上崗，美國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)的研究者們經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查，總結(jié)出了針對(duì)新教師上崗的十項(xiàng)指南，這十項(xiàng)指南非常具體，對(duì)我們進(jìn)行初任教師入職教育具有強(qiáng)烈的借鑒意義。初任教師的入職教育在內(nèi)容方面應(yīng)具體包括學(xué)區(qū)情況介紹、學(xué)校情況介紹、課堂管理、組織紀(jì)律、教學(xué)(教育)方法、教學(xué)計(jì)劃、課程資源、學(xué)生評(píng)估、與家長(zhǎng)合作等。具體化的入職教育能夠給予初任教師精神的和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和幫助。

第三，入職教育形式多樣化。由于所處的工作場(chǎng)域、學(xué)校性質(zhì)等不同，初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求自然也就不同。因此，在初任教師的入職教育上，應(yīng)該要靈活多變、因地制宜地安排。如在培訓(xùn)形式上，可以采取集中面授和網(wǎng)上輔導(dǎo)相結(jié)合的形式。在培訓(xùn)主體上，可以大-中小學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

二、體悟?qū)W習(xí)

初任教師的教育敏感性不是生來(lái)就有的，也不僅是一時(shí)的靈感、直覺(jué)，而是一種素養(yǎng)，一種習(xí)慣，是教師后天日積月累體悟和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

初任教師的教育敏感性是在其具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體悟生成的。在教師職前培養(yǎng)階段，通常都會(huì)有微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是通過(guò)前期的教育實(shí)踐感受和訓(xùn)練來(lái)幫助“準(zhǔn)教師”初步體驗(yàn)教育教學(xué)的具體過(guò)程，感受中小學(xué)教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，了解中小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)及思想狀況，了解中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法和規(guī)律，體會(huì)教師工作的意義和作用，積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)。入職進(jìn)入具體的教崗后，面對(duì)真正的教育教學(xué)情境，初任教師一方面要熟悉新角色、新環(huán)境，盡快融入學(xué)校文化。另一方面也要盡快進(jìn)入教師角色，堅(jiān)定教育信念，建構(gòu)起教育理論知識(shí)與教育實(shí)踐的聯(lián)系，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)方面的實(shí)踐技能、技巧，有目的、有計(jì)劃地把習(xí)得的教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，體悟教育的本質(zhì)意義和養(yǎng)成關(guān)心學(xué)生的品質(zhì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，初任教師能夠吸收到很多富有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的思想和理論，進(jìn)而促使其價(jià)值觀念和行為方式得到強(qiáng)化或改變。要注意的是，學(xué)習(xí)不是移植，照抄照搬經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師的教學(xué)方式、方法、模式是學(xué)習(xí)的起始階段，但不是目的。而是學(xué)習(xí)其中體現(xiàn)的教學(xué)思想和價(jià)值追求，內(nèi)化為自己的實(shí)踐認(rèn)知和教學(xué)行為。初任教師的學(xué)習(xí)可以從以下方面入手，一是要修讀自己所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這類知識(shí)涉及“教什么”，是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)，要不斷地深化擴(kuò)展；二是要修讀教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)方面的知識(shí)，這類知識(shí)涉及“如何教”，要不斷地豐富充實(shí)；三是要修讀由專家教師總結(jié)的實(shí)踐類知識(shí)，這類知識(shí)涉及在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何充滿教育智慧地解決具體問(wèn)題，要不斷地強(qiáng)化鞏固；四是要修讀相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一定的文科的、理科的、藝術(shù)的等學(xué)科知識(shí)，這類知識(shí)會(huì)影響到教育者教育思維的廣度和寬度，要不斷地廣覽博取。

三、導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師引領(lǐng)的作用在于借助經(jīng)驗(yàn)教師的力量幫助初任教師更快地適應(yīng)和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)，初任教師能夠在較短時(shí)間內(nèi)習(xí)得教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技能，增強(qiáng)教育敏感性，從而學(xué)會(huì)如何更好地應(yīng)對(duì)教育情境中的事件。

初任教師的指導(dǎo)教師可以是學(xué)校有多年豐富工作經(jīng)驗(yàn)的老教師。經(jīng)驗(yàn)教師有著比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育、社會(huì)、學(xué)生發(fā)展有一定的深刻思考，能夠給初任教師在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、處理突發(fā)事件等多個(gè)方面提供很多具體而細(xì)致的實(shí)踐性知識(shí)，以形成初任教師對(duì)教育知識(shí)、教育理論、教育情境、學(xué)生成長(zhǎng)的敏感性。

指導(dǎo)教師也可以是高校教師?！案咝I(yè)教師教育工作人員的工作性質(zhì)和周邊環(huán)境，使他們能以中小學(xué)教師以及他們的學(xué)校做不到的方式對(duì)新教師的專業(yè)學(xué)習(xí)給以支持和幫助”。[2]把高校教師吸納到指導(dǎo)教師隊(duì)伍的行列，某種程度上保證了教師培養(yǎng)的連貫性和一體性，能有效地促進(jìn)初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

指導(dǎo)教師還可以是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織里的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義在于，它能通過(guò)定期的研討、交流、探究等形式教師間相互分享各自的教育經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等，給初任教師提供更為直接生動(dòng)的教育建議和專業(yè)幫助。

四、經(jīng)驗(yàn)反思

初任教師對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)人層面的反思，能夠深化對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的理解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生干預(yù)的關(guān)懷性的敏感性，提高對(duì)教育問(wèn)題的分析與解決能力的敏銳度。大多數(shù)初任教師對(duì)教學(xué)反思的理解較為狹隘，即把反思的理解僅停留在對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一般性的總結(jié)和評(píng)估層面上。但“有意義的教學(xué)需要的是技藝以及對(duì)來(lái)自研究和理論的倫理原則和知識(shí)的默會(huì)理解”。[3]因此，初任教師需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)自己困惑的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題不斷地追根溯源，尋找教育情境背后所隱藏的教育意義，在持續(xù)不斷的反思?xì)v練中提升自身的教育敏感性。

初任教師進(jìn)行教育反思的方法有很多，“既可以是通過(guò)諸如寫(xiě)日志、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行的反思，也可以是通過(guò)講故事、信件交流、教師晤談、參與觀察等方式與人合作進(jìn)行反思”。[4]在上述眾多反思方法中，能促進(jìn)教師教育敏感性的主要有以下幾種，一是課后備課。教師在完成課堂教學(xué)后，對(duì)課上獲得的反饋信息，進(jìn)行思考和總結(jié)，為后續(xù)的教育教學(xué)提供更好的完善措施，明確改進(jìn)的方向和方法。二是反思日記。把自身在教育教學(xué)實(shí)踐中的一些精彩片段，典型課例等摘記下來(lái)，并深入思考其中成敗的理由。特別是其中在思想和行為方面發(fā)生的變化隨時(shí)記下來(lái)，分類存檔保存，這是屬于教師自己的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一手資料和經(jīng)驗(yàn)。三是觀摩。經(jīng)常參與觀摩專家教師的課堂，并對(duì)所觀察到的情境進(jìn)行描述，觀摩有利于初任教師直接吸取他人成功經(jīng)驗(yàn)，縮短自行摸索的時(shí)間。四是教學(xué)研討。把在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑呈現(xiàn)出來(lái)，同行之間進(jìn)行切磋、探討。五是成長(zhǎng)檔案袋。以專題的形式記錄初任教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和體會(huì)，主要內(nèi)容包括教師大量的讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，本人前后的教育觀念和教育行為方面的對(duì)比變化，及針對(duì)這些變化所作出的教育反思等。

初任教師處于教師職業(yè)生涯的開(kāi)端，其教育敏感性的強(qiáng)弱會(huì)影響到他們對(duì)教師職業(yè)、教育效能等方面的看法，而且還會(huì)影響到他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)中后期階段的教育智慧的深度和廣度。因而我們要幫助初任教師提升其教育敏感性，使其走向?qū)I(yè)成熟，最終實(shí)現(xiàn)教育、教師的意義與價(jià)值。

2012年度肇慶學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目“教育敏感性：初任教師的教育智慧及其生成”階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]C．Christensen，RalphFessler.The Taecher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers[M].Allyn & Bacon，Boston，1992：69.

[2][英]哈賽爾·海格，等.向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)指南[M].馬曉梅，張昔陽(yáng)譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：68.

[3] [美]亨德森，凱森.課程智慧：民主社會(huì)中的教育決策[M].夏惠賢，等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010：159.

[4]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001：11.

責(zé)任編輯：魏明程

張萍/廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系文秘專業(yè)講師，碩士(廣東廣州 511450)。